運用思維導圖助力小學作文教學

凌麗芳

摘要：作文是小學語文教學的重要部分，在語文測試中占有較高比例。小學生由于年齡小、生活閱歷少，文化知識累積比較薄弱，所以作文就成了教師非常頭疼的教學內容。然而，思維導圖的運用可以很好地解決作文教學的疑難問題。本文根據小學作文教學存在的難題，探究了運用思維導圖助力作文教學的策略。

關鍵詞：思維導圖? ?小學作文教學

思維導圖是利用人的記憶、閱讀、思維的規律，平衡邏輯與想象、科學與藝術之間的發展，啟發人類大腦潛在的能量，幫助學生掌握寫作的中心，提高作文效率。

一、小學作文教學存在的難題

在開展小學作文教學時，教師會發現有的學生寫作文很吃力，常常無從下筆，好不容易寫點東西，卻缺乏新意，不明白寫作的真正內涵，教學難度較大。

1.學生不能提煉提綱，寫作缺乏條理

提綱是作文的重要部分，也是學生整理出來的思路，好的提綱可以為學生寫出好的作文奠定基礎，但是大多數小學生很難提煉提綱，以至于作文缺乏條理性。因此，教師要引導學生梳理思路，提煉出提綱后完善作文結構，使寫作具有層次性和具體性。

2.傳統教學模式限制了學生的思維

在小學作文教學時，部分教師仍采用傳統的教學模式，讓學生背好詞、好句或學過的文章，然后引導他們運用到寫作中。這種教學方式在一定程度上是有效的，有助于提高學生的寫作水平，但長期如此，學生會形成思維定式，不利于拓展學生的思路，導致文章缺乏新意。

3.作文缺乏創新

小學是作文教學的初始階段，學生沒有寫作經驗，往往不得要領，只是為了考試生編硬套、湊字數。為了提高學生的寫作水平，教師會要求學生寫日記，記錄每天發生的事情。但是，學生怎么寫日記呢？大部分學生每天發生的事情大同小異，寫出來的日記也就沒有什么區別，毫無創新性。

二、運用思維導圖助力小學作文教學的策略

1.思維導圖輔助作文教學，激發寫作欲望

小學生活潑好動，喜歡新鮮的事物，如果教師的教學方式過于單一，缺乏新意，就很難吸引學生的注意力，無法激發學生的學習興趣，寫出來的作文也會缺乏，所以教師要采取合適的教學方式，調動學生作文學習的積極性。思維導圖集圖像和文字于一體，能用相關的層級圖表現出各主題的關系，把主題與圖像、顏色等建立起聯系，形成記憶鏈接，發散學生的思維。

要想寫出一篇優秀的作文，學生就要帶著感情去寫，這樣寫出來的作品才能吸引讀者。在小學語文作文教學中運用思維導圖，不僅能促進學生觀察生活，體會真情實感，還能激發學生的寫作欲望。

如在布置“我的媽媽”的寫作任務時，教師可以引導學生想一想“媽媽在日常生活中的活動”“媽媽具備什么樣的性格特點”“你和媽媽是怎么相處的”“媽媽都幫你做了哪些事情”等。運用思維導圖輔助作文教學，既激發了學生的學習興趣，又發散了學生的創作思維，讓學生在不斷的回憶和想象中，帶著飽滿的情感寫作文，提高自身的寫作能力。

2.思維導圖讓作文內容結構化，梳理作文思路

小學生正處在成長發育時期，缺乏邏輯思維，往往出現作文結構不清晰，寫作前言不搭后語的情況。面對這個問題，教師可以借用思維導圖，幫助學生建立合理的內容結構。這樣，不僅可以改善學生思路不清的問題，還可以提高學生的寫作水平。

如在寫“我喜歡的人”時，教師可以引導學生找出自己喜愛的人。首先，教師可以通過思維導圖引導學生回憶下這個人長什么樣子，具有哪些性格特點，你為什么喜歡他，他身上具備怎樣的品質;其次，教師可以引導學生學習他身上的良好品質。這樣一來，“我喜愛的人”就清晰地浮現在學生面前。

3.思維導圖改變傳統課堂的教學方式

思維導圖可以改變傳統的小學作文教學模式，營造一個輕松愉悅的課堂環境，使學生學習起來沒有心理壓力，思維不受拘束，充分尊重學生的想法，不僅提升了學生的寫作水平，還提高了教師的教學質量。

三、結語

綜上所述，思維導圖對小學作文教學具有重要意義，它不僅拓展了學生的作文思維，改變了傳統作文教學的模式，還提高了作文教學的水平。筆者認為，提升學生的作文水平，教師和學生要共同努力，利用思維導圖，助力作文教學，使學生不再恐懼作文，發自內心地喜歡上寫作文。

參考文獻：

[1]應依虹.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2013.

[2]喻文龍，廖學春，胡加福，等.思維導圖在小學作文起步教學中的應用實證研究[J].發明與創新·教育信息化，2015，（2）.

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關小學）