多媒體技術在幼兒園教學中的應用

侯 薇

(湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000)

隨著信息技術的飛速發展，人們的生活從交通、通信、娛樂、生產等各個方面發生了翻天覆地的變化。它也逐步走進課堂，作為輔助教學活動的重要手段之一，孕育出多媒體教學方式，將教學內容以更加多樣化的形式呈現出來，深受廣大教師和學生的喜愛和追捧。尤其是在幼兒園教學活動中，多媒體技術利用豐富的圖片、絢麗的顏色、逼真的動畫和動聽的聲音激發了幼兒的學習興趣和動機，調動了幼兒的多種感官，將抽象的事物具體和形象化，促進了教師的教和幼兒的學。

另外，建構主義理論也為多媒體輔助幼兒園教學的優勢提供了理論支撐。它認為“知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的”，強調學習者的主動構建性和學習的情境性。多媒體教學運用符號、文字、圖像和聲音的綜合處理，將幼兒帶入一個具體的、豐富多彩的真實情境中，在可以直接感知的活動中成為主動的信息建構者，最終實現教學目標。

在信息化新時代背景下，學前教育作為學校教育和社會教育的基礎啟蒙階段，推進幼兒園教育信息化將是發展我國學前教育的必然趨勢。

一、幼兒園多媒體教學的優勢

(一)多媒體技術在幼兒園教學活動中的運用，有助于幼兒教師從幼兒學習的心理特點和規律出發，組織教學活動，由傳統的教師講述、實物展示和操作這種趨于單一的學習情境轉化成多媒體輔助教學中素材豐富、人機互動立體式的學習情境，充分發揮幼兒在教學活動中的主體地位，培養他們的創造力和想象力。

(二)教學活動的對象是幼兒，教師設計的活動內容和活動形式必須遵循幼兒心理發展的年齡特征，符合幼兒的學習興趣，滿足幼兒的學習需要。通過多媒體輔助教學，把抽象的事物具體化、形象化；把靜態的事物動態化、趣味化；把遠離幼兒生活經驗不可接觸的事物可視、可聽、可觸化，充分調動幼兒的學習興趣和動機，促進他們的認知能力和探索能力。

(三)幼兒園教育活動信息化，有助于推進教師的終身學習。多媒體技術的學習和運用將推動幼兒教師在繼承傳統教學方法的基礎上，不斷補充和完善新的理念和方法，為教師專業發展和終身學習提供了良好的平臺。

二、幼兒園多媒體教學存在的問題

(一)多媒體設備的使用率不高

從多篇論文的研究結果來看，在配備了多媒體設備的幼兒園中，教師自主使用多媒體開展教學活動的比例并不高，大多數時間更傾向于使用傳統的實物或自制教具。探究其原因，首先教師對多媒體操作的熟練程度不夠，尤其是對于年紀偏大的教師接觸多媒體教學的時間晚，起點低，為了節省時間和避免在活動中出現技術障礙時手忙腳亂很少使用多媒體教學，只有在例如公開課等必要的時候選擇多媒體教學形式；其次，有些老師認為在游戲活動中幼兒通過親手操作實物，邊動腦邊動手達到的學習效果更好。

(二)課件的質量有待提高

不少幼兒園教師在準備課件時，傾向于從網上下載符合教學內容的課件或使用圖書附帶的教學課件，而愿意自己制作課件或根據實際情況修改課件的老師占少數。有些幼兒園教師對于多媒體的認識停留于表面化的形式，認為多媒體教學就是將圖片、視頻、音頻、文字復制粘貼到課件上，再通過投影儀展示在幼兒面前，這無異于傳統的教學方法中實物和圖片等教具的展示。有些教師對于多媒體素材的整理缺乏系統性和科學性，他們利用多媒體教學信息量大和演示便捷的特點，將圖片、文字等信息進行機械式地羅列，不考慮信息內部間的聯系和每頁課件切換、保留的時間。由于幼兒年齡小，無意注意占優勢，認知能力有限，很難在一次教學活動中將多媒體課件演示的內容概括、持久地保留在頭腦中并消化理解。以上存在的這些問題都反應出幼兒園教師在課件制作的質量上仍有待提高。

(三)幼兒的主體地位不突出

研究表明，有些幼兒園教師在多媒體教學活動中通常采用直觀展示和講解課件的方法，并沒有提供機會讓幼兒操作課件，被動的聽和看無法體現幼兒園教學活動中幼兒的主體地位。這種形式下絢麗多彩的多媒體課件只能短暫的吸引幼兒的注意和興趣，卻無法發揮幼兒的主觀能動性。分析其原因，幼兒園教師普遍反應多媒體互動教學對教師課件制作的技術水平要求更高。例如在“找找誰的角”活動中，教師需要制作動畫，利用點擊、拖、拽等動作將不同的角轉移到羚羊、犀牛、馴鹿的頭上。在沒有配套軟件或課件的情況下，教師們表示很難運用多媒體“動起來”的優勢，提高教學中的互動性。

綜上所述，多媒體技術運用于幼兒園教學活動中的優勢無可厚非，但同時也存在一些突出的問題。尋找解決問題的對策，以便于將多媒體輔助教學的效果最大化依然任重道遠，需要教育工作者不懈地努力。