高職院校學生品德測評系統的建設與實踐*

錢 靖 張 晗

(金華職業技術學院，浙江 金華 321000)

學生品德測評系統對高職院校德育教育的開展質量具有重要影響，德育教育是當前各級院校的基本教育任務，品德測評是評價德育教育水平與質量的有效手段。高職院校在開展德育教育時，應當建立在品德測評基礎上，通過對高職生進行觀察、測驗和考核，對其品德價值進行綜合評判，以此反映德育教育成果。

一、高職院校學生品德測評存在問題

(一)測評理念不正確

高職院校將學生品德測評過程分為測量與測評兩個階段，測量階段是測評人員對學生的日常品德表現進行客觀反映，通常是由被測評學生的教師、朋友對其品德表現進行評價，而測評階段則更注重主觀判斷，通常由專業的測評專家對其進行定性、定量評判。目前，我國大多數高職院校的品德測評指標過于形式化和抽象化，重視測評結果而忽視考察過程，缺乏統一的評判標準，導致測評人員只能通過發揮主觀能動性對被測評學生的品德進行評價，這種評測方法缺乏一定的客觀性和可比性，容易發生不公平問題。

(二)測評體系不科學

測評體系主要是由既相互作用又相互制約的不同指標構成，其是否具有科學性和嚴謹性，在一定程度上對高職生品德測評結果具有直接影響。當下，我國部分高職院校的學生品德測評體系存在測評標準不規范、測評內容不嚴謹、測評指標泛化等問題，相對于道德、情感等內容，院校更注重紀律。另一部分高職院校則完全照搬高等院校的測評體系，根本沒有突出“職業院?！边@一重點，導致在校高職生不重視職業素養和職業道德的培養，反而更加重視理論知識和智力品行，與自身未來發展方向不相適應[1]。

(三)測評模式形式化

高職院校想要保證品德測評的科學性與準確性，就必須保證測評系統具有明確的行為動機，且重視內在與表象、內隱與外觀之間的聯系分析。通常情況下，測評人員應當結合被測評者的行為動機、行為背景以及具體情境進行測評分析，然而我國當前多數高職院校的學生品德測評模式過于形式化，對學生品德進行測評時，測評人員沒有提前對被測評對象的行為動機進行細致分析，導致學生品德測評系統的評判結果嚴重缺乏真實性。

二、高職院校建設學生品德測評系統措施

(一)堅持科學的測評原則

1.堅持發展性原則

高職院校想要建設具有較高科學性和可靠性的學生品德測評系統，必須堅持發展性原則。由于每一名高職學生都是獨具個性特點的生命體，他們的品德、性格并不是一成不變的，所以高職院校在建設學生品德測評系統時，應當針對不同層次的學生制定不同評價標準，以此保證每名高職學生品德測評結果的科學性和真實性。

2.堅持生態性原則

品德與社會生活息息相關，它將生活實際當做基礎，將生活情境當做背景，由于現代社會生活更加重視生態化發展，強調生動自然，所以高職院校在建設學生品德測評系統時，要基于學生的生活實際進行測評，并保證被測評學生處于自然狀態，如此才能保證測評結果的實效性和準確性。目前，高職院校主要采用調查問卷測評方式，通過對學生在某一項社會實現活動中的表現進行觀察、分析、考評，從而得出該名學生的品德測評結果，這種方法具有一定的缺陷性和片面性，測評結果具有較強的主觀性，說服力較弱。

3.堅持科學性原則

高職院校在建設學生品德測評系統時，應當堅持科學性原則，制定嚴格的評判標準，隨機分配測評對象，并要求測評人員科學選擇測評內容和測評方法，在評判過程中始終保持公正、公平、客觀的態度，盡量保證測評結果的科學性和公正性。

(二)創新品德測評指標體系

高職院校在構建學生品德測評系統時，應當創新品德測評指標體系。對于高職學生品德測評系統的測評內容，院?？梢詫ⅰ奥殬I素養”、“職業道德”、學生個性與道德情感科學結合，使其更加符合“高職院?！钡幕窘虒W情況；對于學生品德測評系統的測評標準，高職院?？梢栽O立基本道德、職業素養、思想政治水平、心理品質、審美素養五個基本指標，并保證指標體系具有可操作性，要求測評人員根據上述指標對高職生進行品德測評，在測評時還要結合被測評學生的行為動機和具體情境進行分析，從而提高測評結果的真實性[2]。

三、結束語

綜上所述，構建學生品德評測系統對高職院校健康發展具有重要作用，高職院校的教育從業者、實踐工作者和測評工作人員應統一認識，制定具有科學性和合理性的測評指標體系，堅持基本測評原則，建立健全學分制度，并保持公正客觀的態度對學生品德進行評價，從而有效提高學生品德測評系統的實效性。