應用型大學商務英語教學改革研究*

蘇 丹

(黑龍江外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150028)

在經濟全球化發展的過程中，現代企業需要大量商務英語方面的技術型人才，但現在我國高校培養出的商務英語人才不適合現代企業發展需要，尤其應用型大學商務英語必須進行教學改革，以培養企業需要的應用型商務英語專業技術人才。大學商務英語在進行教學改革中，必須以提高學生實踐技能為主，強化學生實踐技能培養，以企業需求為導向進行商務英語高級技術人才培養，發揮應用型大學特色，符合現代應用型大學人才培養需要。

一、商務英語專業實踐教學現狀

(一)缺乏實踐教學理念

商務英語對學生實踐技能有一定的要求，在課堂教學中需要以提高學生知識應用能力為主，但現在很多高校應用側重“理論知識”為主，采用教師講授為主導的課堂教學，對一些重點知識應采用學生背為主，沒有讓學生形成知識如何應用的能力。教師在教學過程中沒有以學生職業崗位能力培養為主，缺乏實踐教學理念，對培養企業需要的應用型高級技術人才起到阻礙作用，必須強化實踐教學理念，培養企業需要的應用型技術人才。

(二)缺乏完善合理的實踐教學體系

應用型大學在轉型的過程中，非常重視學生的實踐教學，注重實踐教學理念的培養，教師在教學的過程中以提高學生實踐技能為主，在教學課堂上充分發揮學生的主觀能動性，但對學生和教師的考核沒有形成有效的監控和檢測，缺乏完善合理的實踐教學體系，沒有形成實踐教學體系對教師和學生實踐教學進行科學評價，沒有形成科學有效的對學生培養體系，符合現代學生發展需要，為現代企業培養應用型高級技術人才。

(三)缺乏深度校企合作

高校都在積極探索校企合作，但很多學校的校企合作都是表面現象，沒有進行深度校企合作，發揮校企合作的作用。甚至有的高校存在協議形式，都是為了應付檢查的校企合作。教師在上課的過程中，沒有結合企業實際職業崗位能力進行授課，沒有企業專家到學校給學生上課。學生在實習期間也沒有去企業進行頂崗實習，沒有形成真正的校企合作。

二、商務英語專業實踐教學改革

(一)強化“前置式”實踐教學理念

教師在授課的過程中，需要強化實踐教學理念，需要采用項目化教學模式，結合學生職業崗位能力需求，學生成為課堂的主導者，發揮學生的主觀能動性，讓教師變成了活動的組織者和協調者、監管者和引導者。學生將在“操練中學習”“在合作中學習”“在討論中學習”。教室也從原始的課堂轉變成了“工作室”“討論區”“演練社”等。以上是課程內部的實習、實訓。同樣，在人才培養方案的制定中，“課外”的實習和實訓也可被添加進來，并同時占有一定程度的比例，而該種活動將依賴于學校內部建設或在外部尋求的校企合作基地。強化“前置式”實踐教學必須有校內校外實踐基地作為基本保障，以適合現代人才培養的需要。

(二)構建并推行實踐教學體系

構建并推行實踐教學體系是應用型大學發展的根本，學校可把握宏觀的方向，在人才培養方案中確定一定數量的實踐教學課時數，而各專業可根據自身的需求做適當程度的調整。在授課進行的過程中，學校或專業可安排教學督導或相關專業人士對商務英語專業的實踐教學進行把控，并確立相應的評教及評學打分機制。“課外”實習、實訓的課程可由帶隊教師和合作企業進行雙打分，以更公平和公正地把握學生的學習程度。實踐教學體系構建能更加科學有效的對學生進行評價，引導學生科學的提高實踐技能，提高其職業崗位能力，提高學生就業能力。

(三)校企合作的合理化推進

校企合作是應用型大學發展的趨勢，學校或商務英語專業應根據人才培養方向有效地、有目標地選擇能夠進行合作的企業，以求“共贏”，只有這樣才能夠避免學校只求就業率、企業只求利益，而最終沒能達到培養真正人才的尷尬。如專業人才培養的定位中若存在商務翻譯方向，那么學校可與翻譯公司協商，構建翻譯工作坊；若存在貿易方向，學校可與跨境電商公司協商，派學生進行網上虛擬操作或去商展現場與客戶進行面對面的溝通；若存在服務方向，學校可與國際郵輪培訓基地合作，派學生去進行實習等等。