校園愛情傷感的原因與對策

張旭芳

(鄭州澍青醫學高等?？茖W校，河南 鄭州 450064)

愛情是永恒不變的話題。在大學生活中遇到一生情投意合的摯愛，相信是人生美好的事情。然而，校園愛情卻令人傷感。

一、校園愛情傷感的成因

(一)近鄰效應式戀愛

相當一部分校園大學生的戀愛之路是這樣開始的，在固定的教室里是同桌或是前后桌，平時談論的話題多一些，場面和樂，或許是出自內心的依賴走在一起，或許是在一起的時間長被周圍人認為應該在一起。

其次，在校園活動組織中處于一種經常性的合作關系中，出于工作的需要，平時交流多一些，在這個過程中或許會生出些好感，或許沒有，有的甚至是負面的厭惡的情感，但是出于禮貌或班級事務需要而沒有公開的鬧翻。不管是哪一種情緒在當事人的意識中起主導作用，但只要是經常性的被看到在一起，會被認為是在談戀愛。

(二)“貼標簽”式愛情

校園中有些愛情是以“被戀愛”開始的，剛開始也許是無意，只是在一起的時間較長，就會被認為是在戀愛。被同學們認為是在談戀愛的兩個異性，就會出現從言語到行為上有意識的、無意識的被無形的“封閉”。甚至，與他們關系較好的同學平日言談中會出現“你媳婦”、“你老公”、“你對象”等稱呼，文雅一點的稱為“你女朋友”、“你男朋友”。從語言環境上兩個異性的交往空間在縮小。

進而，周圍的人會在行為上為戀愛中的異性提供理所當然的便利。如果兩個異性同學“被戀愛”，周圍的同學出于不拆撒別人感情的心境，會逐漸的退出二人日常的談話和生活范圍，之后，會有更多的同學無意識的參與到這樣的退出活動中，兩個異性的交往空間不斷縮小。

再次，不寬容的環境輿論的影響。處于“被戀愛”環境中的異性同學，即使有機會接觸別的異性，與新接觸的異性在一起的場景同樣會引起現任異性的不快情感，即使現任異性暫時沒有這種情感，也會在周圍同學有意無意的“教唆”下出現妒忌、傷心等痛苦的情緒，面對周圍同學時斷時續的對此事的議論，妒忌和傷心的情感不斷加重。雖自由戀愛深入學生價值觀念，但愛情的獨占性和“不寬容”的輿論環境結合，出現故意挑唆愛情關系中的“吃醋”行為，如此，校園愛情過的很“艱辛”。

“被戀愛”異性交往空間逐漸被封閉的過程，部分是因為抱著看熱鬧的心態觀望異性之間的交往，部分是因為害怕被誤解后多生事端而不愿接觸異性交往中兩人，還有一部分原因是出于成全別人的好意而不愿打擾異性之間的交往。在時間的見證下，異性兩人之間的交往范圍不斷變窄，被有意或無意的“封閉”在狹小的交往范圍內。

(三)不求結果的戀愛心理

“不求天長地久，只求曾經擁有?！辈恢螘r已成為當下校園愛情的座右銘。戀愛中的異性享受戀愛過程，不問戀愛結果。如果“談戀愛”可以分為三個階段來完成，那么校園愛情是處于第一階段的“談”，或者是第二階段的“依戀”，或者是第一階段與第二階段之間，只有部分經過愛情長跑的異性處于第三階段。如果說把校園愛情的前兩階段當作第三階段對待是無知的，那么，無視校園愛情的第三階段的存在則是可悲的。當下的校園愛情誤把前兩個階段當作第三個階段，并且戀愛中的異性注重當下的擁有和感受，對戀愛指向不做理性思考，這也是造成校園愛情青澀和不穩定的因素之一。

(四)“畢業即分手”無奈表象

“畢業即分手”不知何時成為校園愛情的歸宿。畢業到來，愛情會走向末路。其中原因，或許是因為戀愛的階段被簡化、沒有達到充分的了解和溝通就被周圍的環境“裹挾”下進入到“愛”的階段，沒有經過成熟的心理思考，沒有對戀愛結果指向的理性思考。或者是地域的改變帶來的人文環境和人際交往的改變，促使校園愛情根基的崩塌。在缺少選擇的條件下看似堅固的校園愛情，遇到環境的改變，改變了“故人心”。

二、校園愛情的不利影響

(一)校園愛情的“示范”效應

大學生正處于價值觀念的形成時期，并且在此階段容易受到群體事件的影響而從眾。河北“高校情侶表白后引發接力”，①當個體處于群體之中，極易受到群體行為的影響，造成個體道德感和責任感的降低，群體事件中環境的推動作用是明顯的。當下的高校校園，高調表白是校園愛情的一種表達形式，而低調交往的更多，更有“距離之下”的異地戀，好感在個人的幻想中持續發酵。如此環境影響下，部分大學生是在環境的“裹挾”下進入戀愛狀態。

(二)不當行為影響大學生的形象

隨著國家對大學生婚戀政策的放開，校園婚禮也逐漸增多。校園愛情也不再是花前月下的含蓄行為，加上西方文化的影響，校園戀愛行為變得開放和缺少約束，成雙入對的背影和打鬧的行為變得常見，而有些行為更是不雅，無形中拉低了大學生在人們心中的形象和期望。更有甚者，極少數校園戀愛過激行為以及引起的后果，不僅影響學生本人學業的順利完成，更是突破了大眾主流“三觀”的底線。不可否認，大學生總體形象的主流是好的，而負面事件在傳播中擴散的更快。校園愛情的不當行為給大學生的形象帶來不良影響。

(三)個人奮斗目標的偏移

剛入學時，懷著夢想和對個人能力鍛煉的目標走入學校，積極參與班級事務的管理，主動參與學校組織的各項活動，在參與班級事務管理和校園活動中鍛煉、提高自身素質，個人的努力也獲得同學和老師的認可與好評。然而，與異性的交往導致部分學生丟棄了原來的奮斗目標，享受愛情帶來的美好體驗，而忽略了個人能力的鍛煉。過著口說耳聽的愛情生活，不再參與班級事務的管理和學校組織的活動。沉浸戀愛導致原定目標的改變，引發了不少學生個人奮斗目標的偏移。

(四)增加學生日常管理的難度

高調的校園愛情帶來校園管理人力和精力上的投入，“愛情表白”所帶來的群體性圍觀事件存在安全和情感“綁架”等諸多隱患，同時，表白也是對校友的一種炫耀和挑釁，提前宣布愛情的唯一性和專屬性，為戀愛情感的發展埋下隱憂。低調的校園戀愛也會增加班級管理的風險。尋求異性幫助、保護的不良動機加大同學之間的矛盾，原本是同學之間的小摩擦事件，通過良好的溝通能夠解決的問題，特別是男女朋友的參與，激發了矛盾的升級和復雜化，甚至在校園內爆發以維護愛情為名的打架斗毆事件，增加了校園日常管理的難度，同時也帶來校園安全隱患。

校園愛情帶來的成績下滑，集體活動參與度低。交往中的異性隨著關系的升溫，對情感的體驗占據了幾乎全部的注意力，班級和校園活動引不起他們的關注和興趣，從而導致學習成績的下滑，以及集體活動的參與度低。愛本質上是從促使生命成長的角度去愛對方，校園愛情這種雙方的互愛，卻冷落了各自能力發展和對周圍同學或事物的熱愛的想法和行為，實際上是雙方共同自私的表現。

家庭教育對大學生戀愛大都采用不支持或堵的觀點和方式，造成了越是禁止的事情學生越是向往。家庭教育的不當方式增加了學生管理的難度。

三、校園愛情的疏導

校園愛情帶來了諸多困惑和指責，因此引導學生認識、思考問題的存在和原因，從而認識到學生主要任務，促使大學生樹立正確的婚戀觀，促進大學生的身心健康成長。

(一)提高個體對校園愛情的理性認知

對校園愛情認知的不足，部分來源于課程設置的不足。大學中對愛情觀教育的內容只有《思修》中“愛的本質”一節內容，專題講座和專題班極少安排相關的內容，日常班會教育過程中部分班級會根據班級學生的情況安排1-2個課時，有的班級即使給出相應的課時，卻讓學生自己組織講解，安排的內容和講課的結果相應的就會打折。相對于網絡上廉價或雞湯式愛情知識的傳播，學校課程設置上對大學生愛情觀的引導較為欠缺。因此，講解有關愛情、婚戀倫理的知識，普及常識性知識，彌補大學生對校園愛情理性認識的不足。

其次、對校園愛情認知的不足來源于大學生自我教育的缺失。大學之前生活常識的缺乏可以通過自我教育完成。高校學生不加辨別的接受網絡愛情知識和對網絡流傳愛情的模仿，不利于大學生自我辨別和判斷能力的培養，更是大學生自我教育能力的缺位。因此，提高大學生的自我教育能力，相應的提高對校園愛情的理性認識。

再次，從認知上引導大學生營造一個寬松、包容的人際交往環境。引導大學生理清同學之間的關系與矛盾，正確理解和對待同學之間的交往。充分認識異性交往的利弊，辨別愛情發展的階段性，恰當的對待異性之間的交往，促使大學生對自身行為有清晰的認知和判斷。

(二)愛的能力的教育

首先，普及和掌握愛情的理論知識是一種愛的能力的教育。

愛情需要人格的成熟和感情的投入。成熟的愛情，不僅會保留個體自己的完整性和獨立性，同樣尊重對方的獨立性和完整性。成熟的愛情會喚醒個體雙方內心的活力并促進雙方的共同成長。

校園愛情理論知識的普及是為了建立愛情中的認知、尊重、關心和責任心。戀愛的個體只有充分認識和了解對方才能從關懷的角度尊重對方。如果沒有尊重作為愛情的基礎，愛情中的關心和責任心就很容易變成控制對方的想法或欲望。成熟的愛情是為了促使雙方的成長，形成與另一方的積極成長的關系，這種關心和關懷是一種出自自覺的行為，側重點在于對另一方精神需求的關注，從而在親密關系中共同成長。

其次，遵守愛情的相關約束同樣是愛的能力的教育。

校園愛情需要文明行為習慣的約束和規范。校園愛情為了被愛的人的幸福，更需要真誠、有紀律的愛他人。否則，索取下的愛情和沒有正確的心態維系的愛情注定不會長久。

愛情需要意志的參與，將對愛情的判斷和決定踐行下去。戀愛中的個體要保持清醒的狀態，理智和客觀的愛對方。愛情可以開始于一見鐘情，但難以憑借一時的“興致”維持長久。長久的愛情需要一生的自我紀律約束，需要感情的投入和用心經營，更需要有耐心來享受愛情帶來的美好。

(三)學生的自我教育是重點

自我教育在教育中起重要作用。在提高校園愛情的認知上，應促使大學生主動獲取學習愛情的相關知識，從而養成良好的紀律約束和保持戀愛中應有的文明行為，進而做到從內心促使雙方成長和幸福的愛的能力的養成。

對自我的認知和了解是自我教育的起點，認識到自身的不足，有選擇的進行相關知識的獲取，不斷的促進個人認知的完善，促使個體的行為符合社會文明行為的約束和規范，從而個體的行為更具有獨立性和獨立精神。

(四)加強日常管理和學生的心理輔導工作

學生日常管理過程中，普及婚戀倫理教育，使教育的內容符合學生的心理需求。心理輔導的個體教育應突出個體認識的階段性和素質的差異性，疏導大學生生活中遇到的困惑，幫助學生合理解決戀愛中的問題。校園愛情教育應增強大學生戀愛挫折的教育，提高大學生對戀愛受挫的承受能力，幫助學生樹立積極向上的愛情觀，促進學生身心的健康成長。

[ 注 釋 ]

①《高校情侶表白后引發接力，借用場地4對情侶誕生》.騰訊新聞.http: // news. qq. com，2016-11-03.