基于核心素養下小學數學創新思維能力培養分析

曹澤宇

(哈爾濱市通鄉小學校，黑龍江 哈爾濱 150000)

數學是小學階段比較有難度的基礎課程，數學本身的抽象性、邏輯性、復雜性決定了這門課程會成為很多小學生畏懼學習的主要原因。想要改善小學生學習數學的現狀，想要契合新課標的要求，小學數學教師必須要在課程教學中培養學生的創新思維能力，通過這項思維能力的培養提高小學生對于數學的學習興趣，通過發散思維幫助小學生學會串聯知識點，學會知識點之間的轉化，打破慣性思維的限制，切實提高小學生數學水平。

一、小學數學培養創新思維能力現狀

(一)課堂氣氛融洽不足

課堂氣氛是培養小學生數學創新思維能力的重要組成部分，即使新課程改革已經逐漸推進，但課堂上教師的主體思維并不是可以被立刻轉變的，小學生思維過于活躍的原因導致課堂節奏難把握，部分教師在嘗試以學生為課堂主體時往往出現無法控制課堂的現象，導致教師們陷入兩難。為了盡快完成教學任務，部分教師選擇以傳統教學形式進行講解，留出部分時間引導學生思考，然而小學數學課堂在經歷沉悶后較難活躍起來，師生間關系較僵硬，小學生對于數學的學習興趣、對數學教師的喜愛逐漸消退，創新思維能力難以培養。

(二)慣性思維定式難突破

絕大部分教師是從應試教育的氛圍中成長起來的，過去決定現在，教師們本身很難轉變定式的思維，導致課堂教學中教師們習慣于從提高成績的角度進行教學，來提高小學生的數學成績，培養能力是一件比較困難、需時較長的工作，短期成績提升難以看到成果，教師們較難堅持下去。長期接受方法型數學教學的學生也難以在后期進行思維定式的轉變，創新思維能力受到壓抑，突破慣性思維定式十分困難。

(三)獨立思考受阻

很多教師在活躍課堂氣氛時往往采用提問、搶答等方式，一些學生在同學搶答或聽到答案后發現與自己的不同，他們立刻會對自己的解題結果產生質疑，因為能夠搶先報出答案的同學往往數學成績較好，這些學生會選擇放棄自己的解題思路和答案，轉而接受他人的思想，導致班級內學生的創新思維能力呈現兩極分化現象，部分學生獨立思考能力培養受阻。

二、提高小學數學培養創新思維能力效果的措施

(一)營造良好、融洽的課堂學習氛圍

小學階段尤其是低年級的學生普遍存在生理和心理上的不成熟，生活經驗的欠缺和視野的局限使他們對一切事物都具有強烈的好奇心，教師要正視小學生的特點，并抓住這一特點，運用趣味化、生活化的方式和題目來充分調動小學生的學習興趣，為小學生營造良好、融洽的課堂學習氛圍，推動小學生對知識進行主動探索，培養小學生的創新思維能力。例如：在有關分數部分的數學教學時，教師可以用生活化的題目進行教學，小明家有個水池，第一次放出全部水的2/5，第二次放出40m3的水，第三次放出剩下水的2/5，此時還剩下56m3的水，問小明家水池里最開始有多少水？類似的帶有一定趣味性的題目可以推動小學生探索分數知識的奧秘，幫助他們更好的培養創新思維能力。

(二)突破慣性思維定式

教師和小學生都需要突破慣性思維定式，教師要先從自身入手，用更多的方式對既有定式數學思維進行思考和突破，并將這種學習方法傳遞給小學生，從學習知識的思考能力入手，從數學知識的聯系入手，不局限于數學解題方法的學習和訓練，切實提高小學生的數學水平和思維能力。例如：教師在進行課堂教學時要給予學生一定的獨立思考時間和討論時間，用分組討論的方式對教師提供的題目提出更多的解題方法和解題思路，在討論結束后，由教師對這些解題新方法進行點評，并解讀其中對于知識點的串聯和利用，幫助小學生和教師自身打破思維定式，拓寬數學視野，切實提高小學生的數學能力。

(三)為小學生開辟獨立思考的機會

教師想要在課堂上培養小學生數學創新思維能力，首先需要為小學生創建相對平等、自由的思考時間，使其有時間對教師講解的知識進行思考，并針對其中不理解、有疑問的知識點進行提問，尋求教師的幫助，進而從被動學習轉變為主動學習。因此，在多媒體介入課堂的現代教學中，教師可以在課堂中借助智慧課堂的力量為學生打造相對平等的思考時間，學生思考并解題之后不通過搶答或提問的方式與教師溝通，當在規定時間內所有學生的答案直接匯總給教師后，教師需要對部分學生正確的思考方向予以肯定和鼓勵，杜絕數學課堂教學中“隨大流”的問題，使學生真正地進行獨立思考，培養學生的創新思維能力。

三、結束語

培養小學生的創新思維能力非一朝一夕可成，小學數學教師需要做好心理準備和課程準備，正視當前教學中的不足，采取針對性的調整措施，逐步培養小學生的創新思維能力，切實提高小學生的數學學習水平，提高整體數學成績。