少數民族高職教育中英語教學的實踐性改革探究

□文｜王婭妮

（作者單位：西雙版納職業技術學院）

當前少數民族高職教育中英語教學的現狀

在當前社會中，少數民族地區的英語教學狀況在客觀上與其他地區存在著一些差異，尤其是在高職教育中，英語教學中存在的問題更為明顯。具體來說，在少數民族地區高職英語教學的最主要問題就在于語言環境上。以西雙版納地區為例，邊疆少數民族地區，如貴州、新疆、西藏、廣西等地區中，高職院校中的生源原本就比較單一，大多數都是本省本市或者是隔壁省市的學生，所以有一大部分是少數民族學生。他們的文化環境、生活環境大多相同。相比于國內的其他地區，這些地區由于地理環境、傳統文化等等原因形成了一個相對封閉的文化生活圈，雖然隨著改革開放和社會進步已經開始了對外交流的進程，但是其對外來文化還是會有一定的排斥現象，在英語所代表的西方文化上表現得更甚。而英語這些語言的學習是離不開文化的理解和接受的。只有在了解其背景文化，熟悉其語言所代表的整個文化環境，才能夠在學習英語的過程中迅速提升。除此之外，英語學習的過程中與其相適應的教學方式也與其他的學科有著較大的差別，少數民族在這一方面也缺乏相應的創新。同時，在少數民族地區，目前對語言的重視大多還體現在本族語言和漢語，所以學生從小對英語的學習非常少，英語學習的基礎較差。而就教學理念而言，高職院校的英語教學本就存在重學術、輕實踐的現象，不僅僅局限于少數民族地區。因為在當前的高職院校中，除了英語的相關專業外，在職業教學實踐的時候大多與英語教學的內容毫無關系，其工作的崗位也對英語沒有太大的要求。所以對于學生和教師來說，英語學習的主要直接目的就在于學期內的考試以及大學的四六級考試等。這難免造成了學校教學活動圍繞考試進行。而以應試為主要目的的英語教學必然會出現教學內容實用性不高，過于看重語法，單詞等理論教學而忽略了發音、表達等英語的實踐環節，與社會中用人單位的要求脫節，實用性不高。而從其教材和主要教學的內容來說，職業學校的專業都是圍繞著培養一定的職業技能來設定的，所以從英語教學這方面來說，也應該依托于職業教育設置教學內容。所以當前的英語教學中用統一的教材和教學方法來教育不同專業的學生，沒有體現教學的層次性和專業性。而目前在英語教學中普遍使用的英漢雙語教學方法對于少數民族的中以當地語言為日常用語的學生而言，也具有一定的不適應性。所以這些教學中的問題和現狀導致了少數民族英語教學難以提高效率和質量，學生無法體會英語學習為其帶來的就業優勢。

少數民族高職英語教學中向實踐傾向的策略

針對職業教育特點改變英語教學內容。實際上，在高職教育中的英語教學與其他高校的英語教學本身就存在著一定的不同。最根本的就是其教學的內容是完全不同的，而這主要受到了職業教育本身的教學內容特點所影響。對于當前國內的大多數高校來說，開展英語教學除了是社會發展的大勢所趨之外，還是為了給校內的學生在求職的過程中創造更多的機會，增添更多的砝碼。所以其英語學習內容除了基本的語音語法之外，主要涉及到的大多為商務英語的范疇。而在高職院校中則不同，高職院校中各個專業的職業傾向本身就很重，所以其學科教育的內容也大多圍繞著相關專業的專業知識進行。所以在開展英語教學的過程中，也應該對其專業特色進行體現。在選擇英語教學內容的過程中，在學習基本的英語知識的基礎上還應該圍繞著不同的專業內容進行專業化的英語知識學習。所以在開展英語的實際教學中，老師應該充分注重專業課程與英語教學的有機結合。通過模擬外企真實的工作環境，組織學生用英語進行辦公、談判等。針對不同的專業，設置不同的英語教學活動。例如在對學前教育專業的學生開展英語教學時，其教學的內容就應該針對學前教育涉及到的特殊知識內容——幼兒知識、教育專業知識等設置英語教學的內容。讓英語教學不再獨立于整個體系之外，而是徹底與學前專業的其他學科內容相融合，以其他科目的教學促進英語教學內容的理解，也以英語教學來推動其他科目教學的進一步深化。不僅如此，教師在進行英語教學的過程中，還可以為學生創建特殊的教學環境，完全模擬學前教育專業未來的工作場景，也就是幼兒園這個教學的環境，讓學生能夠熟練的掌握在幼兒教育中運用英語進行教學，增強英語教學的實踐性。這樣的英語教學內容不僅能夠與其他科目形成一個有機的整體，便于學生的理解和學習，同時還能夠加強英語教學向實踐的方向轉變，增強英語教學的實用性。

針對英語語言文化環境改變教學方式。對于英語教學來說，其本身所適用的教學方式就與其他學科的教學方式有所不同。英語實際上是一門更加注重表達的學科和語言，相對于漢語中對于字詞句讀等在格式上的嚴格要求，英語語言更加傾向于感情表達方式，也就是說在不同的環境下，其語言表達更加關注的是說話人的想要表達的內容和情感。而這也就要求英語的學習要以實踐和運用作為基礎。對于少數民族來說，其英語教學的開展方式更應該有所不同。因為少數民族在其語言上不僅存在英漢之間的理解障礙，還包括了少數民族語言與英語，與漢語之間的互譯障礙。所以面對這樣的情況，單純的借鑒英漢雙語式的教學方式顯然是不夠的。教師應該在英語教學中建立少數民族語言與英語之間的直接語義聯系，同時減少教學中理論學習的過分重視，相應的采用presentation等教學形式，讓學生能夠在實際表達的過程中對感情式、環境式的英語學習方式有所感觸。讓學生逐漸習慣于以文章的上下文或者是語言背景、目的、語氣等來判斷文章的大概內容，加強理解的部分，而不是對于文章的釋義進行逐字逐句的翻譯。這樣的教學方式不僅實現了學生在學習過程中的主體地位，激發了學生的學習主動性，同時還讓高職英語教學實現真正的實踐性導向發展。

針對高職教育要求豐富英語實踐活動。實際上，不僅僅是高職院校中各個專業的教學要重點關注其實踐性，英語教學本身也是一門實踐性較強的學科。對于英語或者是任何一門語言來說，其學習的目的無外乎在生活工作中進行運用，所以英語本身就是工具性的學科。對于這樣的學科來說，僅僅停留在理論知識的學習上而忽略了其真正的運用本身就是效率不高，效果不好的一種教學方式。但是當前，許多老師對實用英語的了解多停留在課本上，對英語文化、英語的應用場景了解較少。因此，在教學的過程中自然而然地忽略了英語教學實踐的環節。所以在高職英語教學的實踐性改革的過程中，加強老師的實用英語培訓和實踐能力的培養是十分有必要的。可以派優秀的老師前往外貿企業，學習和了解外貿企業的經營模式、常用的英語語法、詞匯等，了解學生今后所面臨的就業環境。并從中總結經驗，將交流和學習的心得以書面成果的形式記錄下來，最終對學院的教學內容進行合理地刪減和增加，將這些成果運用到英語的實際教學過程中。教師可以在教學的過程中開展如英語演講比賽、英語日、英語角等等活動，充分發揮第二課堂在英語實踐教學中的重要性。同時，這種實踐活動還可以和職業教育進行結合，帶領學生實地參觀參與不同職業的工作環境，在這樣的場景中進行英語對話和交流，并且完成相關的實踐活動。這樣不僅可以提高英語教學的實踐性，還能夠讓英語實踐教學兼具職業教育的特色。

隨著我國經濟和科技的不斷發展，如西雙版納等少數民族地區的交通不便的問題已經基本得到解決。所以這些風景優美，氣候宜人，頗具特色的地區已成為國內首屈一指的旅游勝地，深受海外游客的喜愛。在這樣的環境下，英語人才對于少數民族地區經濟的發展至關重要。但是，最為高素質職業人才的主要培養源頭之一的高職教育中，英語教學卻始終存在著由于種種問題而導致的教學效果不加，教學實用性不強等問題。所以為了培養出集專業知識和英語交際能力于一身的復合型人才，少數民族地區的高職院校基于當地的特殊文化和教育背景以及英語教學的特色和要求，從教學的內容和方式等方面開始了教學向實踐傾向的改革研究，使高職英語教學為學生英語能力的增強和綜合素質的提高起到更大的作用。