淺談如何通過小學科學課培養學生探究和創新能力

張俊萍

摘 要：《義務教育科學課程標準（2011年版）》指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”因此，在小學科學課教學中，教師應該創新教學理念，轉變教學思路，巧妙地設計問題，再結合實驗教學，積極培養學生的自主探究精神和創新能力，使學生的科學素養逐漸得以形成。

關鍵詞：小學科學；探究能力；創新能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.034

心理學家皮亞杰說過：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。”當今素質教育是“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和探究能力為重點”的教育。在小學科學教學中，培養學生的探究能力和創新能力，也同樣是重中之重。為此，本文將對小學科學課上如何培養學生探究能力和創新能力展開研究，以供參考。

一、小學科學課中如何培養學生探究能力

（一）借助問題的設計，讓學生主動進行思考

當主體對某一事物產生疑問時，其便會因其存在不解而展開思考。鑒于此，教師應當科學地設計問題，以便能夠借助問題的設計，讓學生主動展開思考，從而達到對其思維水平鍛煉和提高的目的。教師所提出的問題應當帶有足夠的啟發性。同時，教師所采取的提問方式，既可以是設問的方式，也可以是追問或者是反問的方式。可以說，不論教師采取哪種提問方式，只要問題是開放的且具有啟發性的，則必然將有益于學生思維能力的進步。例如，在教學“氧氣”一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲等在氧氣中燃燒的實驗。在為學生演示實驗前，我先向班級學生拋出問題：如若將這些用來實驗的物體放置在空氣中會出現什么現象？如若將這些物體放置于氧氣中將發生什么現象？大部分學生均認為，不論將這些物體放置于空氣中還是放置于氧氣中，其均會逐漸熄滅。在學生作答完成之后，我并不向學生揭示正確的答案，而是要求學生認真觀察教師所演示的實驗，而學生因為不清楚自己的猜測是否正確，也對我所將要演示的實驗十分期待和關注。當實驗演示開始之后，學生紛紛發出了驚呼，因為用于實驗的物體在氧氣中并沒有出現其所預測的熄滅現象，相反，這些木炭和鐵絲的燃燒極為強烈。我抓住學生注意力被實驗現象牢牢吸引的這一契機，為學生講解了氧氣的化學性質，使學生領會到了實驗現象所產生的原因。在學生意猶未盡之際，我趁熱打鐵，引入了一些生活化問題：木地板起火應該怎么應急？炒鍋里的熱油燃燒了如何處理？通過這些問題的提出，使學生實現了對氧氣這部分知識內容的深化認識，同時也讓學生意識到化學知識同日常生活之間所存在的密切關聯。

（二）借助實驗教學，提升學生的自主探究能力

教師要意識到實驗教學形式對于提升學生自主探究能力的重要教學價值所在，即實驗教學形式能夠讓學生逐漸養成科學鉆研精神，使學生的科學素養逐漸得以形成。例如，在教學“簡單電路”的時候，教師可讓學生小組合作，進行實驗探索。學生用教師提供的一節電池、一個燈泡和兩根導線，用小組合作的辦法，把燈泡點亮，并要求把燈泡連接的方法畫在科學記錄單上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續完成了任務。學生在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。這不僅使他們在學習中都體驗到成功的樂趣，而且培養了探究能力。

二、小學科學課中如何培養學生創新能力

（一）在教學中鼓勵學生質疑，促使學生在質疑中創新思維

在教學中，教師切不可將知識硬性傳授給學生，不允許學生質疑，或者否定學生提出的疑問。質疑是創新的開始，所以教師應該鼓勵學生勇于質疑。在有所質疑的前提下，學生會根據疑問進一步通過自己的方式尋找事物間的相互聯系，并最終尋求解決疑問的方法。

（二）結合學生的特質，實現對其創新能力的養成

教育的目的不是讓學生喪失個性和特質，而是應當通過有效的教學手段幫助學生實現對個性和特質的最佳發揮。小學生雖然生性貪玩，但是頭腦靈活，喜歡探索，喜歡質疑，喜歡表現自己。針對小學生的這些特質，教師應當營造寬松的氛圍，給予學生自主的知識探索自由，使學生能夠在學習的過程之中盡情地展現自我，釋放才華。只有具備這樣寬松的氛圍，學生的想象創新能力才能得到很好的保護。

（三）轉變教學模式，幫助學生養成主動探究的良好習慣

科學課授課教師要積極轉變教學模式，不是要求學生刻板地接受知識，而是使學生能夠敢于突破常規，敢于創新，從而達到對其科學素養提高的教學目的。因此，科學課授課教師要注重實現對教學半徑的拓展，依托豐富的課外教學活動，實現對教學空間的擴大，以此幫助學生實現對科學知識的理解和領會，并讓其在這一過程之中逐漸養成求真務實的科學鉆研精神。

三、結語

小學科學課是學生接觸科學知識、形成科學素養、培養探究與創新能力的重要途徑。探究能力與創新能力又是相輔相成的，其都與學生的科學素養有著莫大的關聯。因此，在具體的科學教學中教師應該倡導學生親身經歷科學實驗、科學探索，創設探究和自主學習的天地，從而進一步培養學生的創新思維和探究能力，使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 張靜.小學科學教學中培養學生探究能力的想法[J].發現（教育版），2016（12）.

[2] 屠利峰.抓住創造靈感，助燃思想火花——在小學科學教學中培養學生探究能力的研究[J].啟迪（教育教學版），2015（5）.

[3] 呂亞亞，劉建軍.試論影響小學科學培養學生探究能力的因素及解決措施[J].報刊薈萃，2018（4）.

[4] 蔣坤光.小學科學教學中培養學生的探究能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（35）.

[責任編輯 杜建立]