巧用課本地圖提高高中地理學(xué)科教學(xué)效果的實(shí)踐研究

林玉鳳

摘 要：以我校高2017級(jí)學(xué)生為例，基于本級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差、綜合素質(zhì)較低、地理基礎(chǔ)嚴(yán)重欠缺的問題，利用教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地巧用課本原始地圖，引導(dǎo)學(xué)生制作課本立體地圖，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、參與性和積極性;開展課本地圖的繪畫比賽，豐富學(xué)生課余學(xué)習(xí)地理的藝術(shù)性;巧用空白課本地圖提高地理學(xué)考復(fù)習(xí)課效果等方面的實(shí)踐研究，總結(jié)出針對(duì)類似本年級(jí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高地理教學(xué)效果具體可操作的措施。

關(guān)鍵詞：課本地圖;地理學(xué)科;教學(xué)效果

我校屬于南寧市的普通中學(xué)，高2017級(jí)錄取學(xué)生共423人，分8個(gè)班級(jí)，這批學(xué)生的課堂、課后的言行習(xí)慣較差，綜合素質(zhì)較低，再加上初中地理學(xué)科不是中考科目，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段對(duì)地理學(xué)科不重視，因此學(xué)生的地理基礎(chǔ)嚴(yán)重欠缺。本人任教高2017級(jí)1-4班共4個(gè)班，另一位年輕的地理教師任教5-8班共4個(gè)班。對(duì)于剛從高三任教回來的我來說，面對(duì)課堂上學(xué)生一問三不知的情況，深感教學(xué)的困難。為了突破這一困境，提高地理課堂的教學(xué)效果，本人決定帶領(lǐng)本年級(jí)另一位年輕地理教師一起針對(duì)本年級(jí)學(xué)生的地理現(xiàn)狀，采取一系列的有針對(duì)性措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，提高教學(xué)效果和學(xué)考復(fù)習(xí)效果。通過一年半的實(shí)踐研究、總結(jié)提升，我們所帶的高2017級(jí)學(xué)生在高一、高二參加南寧市15所聯(lián)盟學(xué)校聯(lián)考中，平均分分別位列第一、第二名，學(xué)考通過率100%，A等率明顯提高。

一、利用課本地圖開展課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理課堂積極性

高一學(xué)生接觸到的高一地理內(nèi)容的概念、原理和規(guī)律，是高中階段最難的章節(jié)，再加上學(xué)生原來的地理基礎(chǔ)嚴(yán)重欠缺，學(xué)生剛進(jìn)入高中課堂時(shí)普遍感覺像聽“天書”一樣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象思維能力，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣與信心。我在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)，盡可能利用課本地圖讓學(xué)生開展課堂展示活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生看圖、讀圖、析圖的能力，讓學(xué)生理解課本的文本內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)第一章“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我會(huì)建議每個(gè)學(xué)生都購買小型地球儀，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作演示自己的地球儀，在地球儀上用彩筆畫出對(duì)應(yīng)的緯線、經(jīng)線、晨昏線，分辨出課本中平面地圖的各種側(cè)視圖、俯視圖，我適時(shí)提出問題，學(xué)生之間互相觀察討論、爭辯，我進(jìn)一步深化，增加問題的難度，在這個(gè)過程中，我不斷請學(xué)生到講臺(tái)上面向全班同學(xué)展示，解讀自己所畫、所想。針對(duì)疑惑，學(xué)生再繼續(xù)演示、討論，把課本的大問題細(xì)分為一個(gè)個(gè)小問題解決落實(shí)。常規(guī)的講授教學(xué)，學(xué)生只是從視聽角度單一地接受知識(shí)，比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與參與性。而每個(gè)學(xué)生在課堂上通過自己動(dòng)手操作地球儀，突破課本地圖的局限性，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在地理課堂中的參與性與積極性，并使學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)地理的快樂。又如：在學(xué)習(xí)第三章“洋流的分布規(guī)律”時(shí)，我也會(huì)利用課本地圖在課堂上設(shè)計(jì)讓學(xué)生展示的活動(dòng)。我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備好紅色、藍(lán)色等彩筆，學(xué)生用紅筆畫暖流，用藍(lán)筆畫寒流，將課本上的洋流分布圖所涉及的洋流一一畫到自己的地球儀上，再請同桌之間交換互評(píng)。在這個(gè)過程中，我也會(huì)邀請學(xué)生到講臺(tái)上，邊畫邊解說該洋流的形成過程，全班學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。通過一系列的展示活動(dòng)，平時(shí)的“學(xué)困生”在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，積極性也不斷提升，主動(dòng)參與度很高，這樣全班學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容就會(huì)理解得比較透徹，進(jìn)而提高了地理課堂教學(xué)效果。

二、制作課本立體地圖，幫助學(xué)生理解課本文本內(nèi)容

盧梭認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)校中獲得知識(shí)的真正目的是，當(dāng)需要它的時(shí)候，尋求怎樣獲得知識(shí)，而不是知識(shí)本身。他曾說：“看看你的學(xué)生有知識(shí)和我的學(xué)生無知識(shí)的區(qū)別吧！你的學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖，而我的學(xué)生在制作地圖。”由此可見，許多地理知識(shí)和地理能力，尤其是地理技能，只有學(xué)生親身實(shí)踐，才能真正理解和掌握。高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以自然地理為主，綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較好的空間想象能力才能理解掌握，而課本的插圖只能以平面的形式展示，不能很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)。為解決這個(gè)難題，在課堂中，我盡量多地使用多媒體教學(xué)，希望能通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段突破這一難點(diǎn)，但是后來發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生和我一起制作課本的立體地圖，更能幫助學(xué)生理解課本的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先利用一節(jié)課邊講解邊板書三圈環(huán)流的過程，讓學(xué)生有基本的認(rèn)識(shí)。然后利用課后時(shí)間，召集學(xué)生利用自己的地球儀，再找來硬紙板、雙面膠、彩筆等工具將三圈環(huán)流的形成過程用硬紙板箭頭固定在地球儀上對(duì)應(yīng)的位置、氣壓帶風(fēng)帶的位置描繪在對(duì)應(yīng)的緯度范圍，使得“三圈環(huán)流”“氣壓帶、風(fēng)帶”立體化，形象化，一目了然。通過自己親手制作，學(xué)生互相幫助，就能深刻領(lǐng)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解課本的文本內(nèi)容，并融會(huì)貫通。

三、開展系列課本地圖繪圖比賽活動(dòng)，豐富學(xué)生課余學(xué)習(xí)地理的藝術(shù)性

地圖是地理學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。為了提高我校高2017級(jí)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生課余學(xué)習(xí)地理的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和學(xué)科能力的提高。我針對(duì)高2017級(jí)學(xué)生的情況，分別在高一上學(xué)期、下學(xué)期、高二上學(xué)期組織了3次課本地圖繪圖比賽活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)間安排在寒假、暑假進(jìn)行，作為寒暑假的作業(yè)布置，開學(xué)統(tǒng)一上交，從中選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行全校展覽。如以下部分學(xué)生的作品：

通過組織開展系列課本地圖比賽活動(dòng)，學(xué)生在繪制課本地圖的過程中將課堂上老師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在地圖上，實(shí)現(xiàn)了自我對(duì)學(xué)期內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行圖文系統(tǒng)歸納總結(jié)。在繪制這些地圖的過程中，有心的學(xué)生還會(huì)想方設(shè)法地讓地圖看起來更美觀，更立體，無形中培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理的藝術(shù)之美。學(xué)生通過參與每學(xué)期的課本地圖繪圖比賽活動(dòng)，對(duì)地理課本的基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)掌握得比較牢固，從而提高了高中地理學(xué)科的教學(xué)效果。

四、巧用課本空白地圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果

對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較欠缺的普通中學(xué)學(xué)生，為了使學(xué)生全部通過學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)校都會(huì)統(tǒng)一在學(xué)考前15天安排非學(xué)考科目停課，讓學(xué)生專心復(fù)習(xí)學(xué)考科目。近兩年的地理學(xué)考題，已由以往的直接考查知識(shí)性的考題慢慢向高考方向考題過渡，重視學(xué)生提取圖文信息的能力以及知識(shí)鏈推理能力的考查，因此如何提高復(fù)習(xí)課的課堂效果顯得尤為重要。根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。埃德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此我們決定收集課本的空白地圖，每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己填圖從而達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)鞏固來代替以往老師多以文字的形式進(jìn)行講解歸納。學(xué)生在課堂上的填圖過程，采取小組比賽的形式進(jìn)行，并抽取學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)自己所填圖的內(nèi)容進(jìn)行解說演示，然后學(xué)生互評(píng)。采取這樣的方式，改變了以往復(fù)習(xí)課堂沉悶的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的主動(dòng)性，復(fù)習(xí)課堂效果好。最后我校高2017級(jí)學(xué)生在2018年12月參加的5門學(xué)業(yè)水平考試科目中，地理學(xué)考通過率100%，A等率最高。

總之，如何提高高中地理學(xué)科教學(xué)效果，仍是每個(gè)地理教師值得一直研究的課題。在今后的教學(xué)工作中，我一定還要繼續(xù)不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好這份事業(yè)。

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編輯 李博寧