基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)

林從文

摘 要：近年來，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的不斷改革，各國以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為重要目標(biāo)。在新課改的要求下，我國也對高中階段所學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其適應(yīng)新課改的要求，更加注重對各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)時代發(fā)展的需求，運(yùn)用多元化的手段增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過對歷史的學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)學(xué)生自我提升，使其健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué)

在高中教育教學(xué)中，歷史學(xué)科是比較重要的學(xué)科。歷史是文化的呈現(xiàn)，不僅包含了幾千年來世界各民族、區(qū)域形成的民族文化，還包含了中華民族幾千年來所創(chuàng)造的歷史產(chǎn)物以及不同階段中國人民的不同品格。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相比于其他學(xué)科歷史學(xué)科有其獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中怎樣對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)成了大家關(guān)心的核心問題，本文通過對核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的意義進(jìn)行分析，并對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提出策略建議，以加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的意義

對于核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的意義，從以下兩方面進(jìn)行分析：第一，可以有效促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革。我國高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是教師以學(xué)習(xí)成績作為歷史學(xué)習(xí)的目的，這是由傳統(tǒng)思想和考試壓力導(dǎo)致的。這造成學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的意義、作用不能明確認(rèn)識，學(xué)生的思維受被動學(xué)習(xí)的方式限制，綜合素質(zhì)得不到全面提升。但是，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力和客觀思維更加注重。因此，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于加快歷史課堂教學(xué)改革。新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：高中歷史課堂教育要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是新一輪課程改革的趨勢。第二，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)理念的目標(biāo)是全面發(fā)展，在高中歷史教學(xué)課堂中要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生基本能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)提升作為重點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生對歷史學(xué)科有正確認(rèn)識，還可以通過學(xué)習(xí)形成正確人生觀和價值觀以及具備相關(guān)的能力，以此體現(xiàn)歷史學(xué)科的價值。綜上可知，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)對學(xué)生提高綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)策略研究

（一）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教師在確定“歷史核心素養(yǎng)”含義的同時，還需要對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有更深的理解，以此來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。而對其進(jìn)行設(shè)置時一定要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，與教材相結(jié)合，以此來促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

袁振國指出，科學(xué)教育的基本要求和改革方向即教育是否能使學(xué)生具有及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的意識、能力或者習(xí)慣，并以創(chuàng)新的思維應(yīng)對從未遇到過的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高中歷史課堂教學(xué)要求言論必須有一定的史實(shí)依據(jù)，杜絕以教條式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)與歷史事實(shí)一致、歷史與結(jié)論相結(jié)合、結(jié)論從歷史中得出的意識。核心素養(yǎng)的提出剛好適應(yīng)這一要求，通過對高考?xì)v史發(fā)現(xiàn)問題能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中歷史課堂更需要以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。

如對“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”進(jìn)行教學(xué)時，首先教師在課前可以充分利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，可以對學(xué)生提出一系列問題。比如，通過分析“內(nèi)無相，外無將，不得以玉帛相將;天難度，地難量，這才是帝王度量”這句話引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料并找出相關(guān)背景，分析日本人對中國的看法，從這句話中所體現(xiàn)的中國國情以及產(chǎn)生原因等;其次讓學(xué)生根據(jù)自己所查閱的資料以及自身所積累的歷史知識來對這一史實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，這種方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生史證統(tǒng)一的意識。在學(xué)生收集資料的過程中，可以獲得多方面的資料。比如，日本天皇在本國人民還未解決溫飽問題時從國庫提出大量日元籌備日本海防建設(shè)，而日本首相在此基礎(chǔ)上號召整個國家為此進(jìn)行捐款。而在當(dāng)時的中國，光緒皇帝大婚就花費(fèi)上百萬兩白銀，慈禧也將建設(shè)款項(xiàng)挪作他用，給海防建設(shè)帶來極大危害，充分證明清政府腐敗無能，對于戰(zhàn)爭持以求和的態(tài)度。

通過以上教學(xué)方法對史實(shí)進(jìn)行對比，學(xué)生可以明確解決問題的辦法。在這一過程中，學(xué)生不僅可以掌握挖掘歷史材料的方法和手段，而且可以形成分辨其真假的能力，對歷史資料進(jìn)行相關(guān)的分析，形成正確的歷史意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總而言之，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師必須要對自身教育觀念進(jìn)行創(chuàng)新和提高，然后運(yùn)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)科內(nèi)容所體現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要，無論運(yùn)用何種方法都需對其進(jìn)行展現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生吸收、理解及調(diào)動學(xué)生積極性為目的。核心素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中的滲透，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及各方面優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到學(xué)生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪