滲透字理教學(xué)提升識(shí)字能力

鄭立梅

在漢字教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)困惑，如字形難記、形近易混、字義教學(xué)紛繁復(fù)雜等。這些問(wèn)題應(yīng)該怎么解決呢？其實(shí)漢字構(gòu)成是有邏輯的，部件的構(gòu)成大多是有據(jù)可查，有理可依。如果我們能在教學(xué)中滲透字理教學(xué)，科學(xué)解析漢字部件并形象地講授，那么對(duì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解字義，快速區(qū)別形近字，歸類(lèi)辨識(shí)漢字，以及理解漢字的表情達(dá)意就有著重要的意義。

一、觀察字形知字義

漢字的字形和字義有著密切的關(guān)系。倘若我們能懂得漢字構(gòu)字部件表示的意思，對(duì)它的形體結(jié)構(gòu)作出正確的分析就可以做到觀字形而知字義。

如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《中華美食》一課的識(shí)字部分時(shí)，教師對(duì)課文中的美食制作方法進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。先出示“烤”“爆”“燉”“炸”4個(gè)字，學(xué)生一下子就猜到這些字與火或火的功能有關(guān);再出示“煎”“煮”“蒸”3個(gè)字，讓學(xué)生思考這3個(gè)四點(diǎn)底的字與什么有關(guān)。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師適時(shí)出示這3個(gè)字的小篆“ 、 、 ”，學(xué)生馬上找出規(guī)律，即無(wú)論是火字旁，還是四點(diǎn)底，它們都與火有關(guān)。進(jìn)而拓展到生活中積累帶有四點(diǎn)底的字“熱”“熬”“烹”“焦”等。如此，學(xué)生在掌握了某一漢字部件所表示的意思后，看到帶有這一部件的漢字，就能下意識(shí)地和該部件表示的意思聯(lián)系起來(lái)，識(shí)字能力將會(huì)得到極大的提升。

二、區(qū)別形近變?nèi)菀?/p>

中國(guó)漢字博大精深，有大量形近漢字，學(xué)生辨識(shí)困難。如果對(duì)漢字部件有所理解，知道這些形近的漢字實(shí)際上是由不同的部件組合而成，意義相差甚遠(yuǎn)，區(qū)別起來(lái)就不再是難事。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》一課，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“殘”字時(shí)，常受前面學(xué)過(guò)的“戲”字的影響，把字寫(xiě)錯(cuò)。教學(xué)時(shí)，教師先出示前面學(xué)過(guò)的形近字“戲”字，并告訴學(xué)生，這個(gè)字右邊的“戈”代表古代的一種兵器，左邊的“又”表示手。“戲”最初源于祭祀活動(dòng)，會(huì)意為祭祀或進(jìn)餐時(shí)，有人頭戴虎皮面具，持戈舞蹈，后引申為演戲、歌舞、雜技等游藝活動(dòng)。再出示生字“殘”，讓學(xué)生觀察“殘”和“戲”右邊的部分有何區(qū)別。通過(guò)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“殘”的右邊不是“戈”，而是“戔”，它比“戈”字多了一橫。教師出示“戔”的讀音jiān，接著出示“殘”的小篆“ ”。繼而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：“殘”字的左邊是“歹”，是碎裂的殘骨的象形;右邊“戔”是上下兩支“戈”相疊，既有殘殺的意思，同時(shí)也表聲，本義是傷害。而詩(shī)詞中“菊殘猶有傲霜枝”的“殘”，指的是菊花不懼風(fēng)霜雨雪的傷害，仍然傲霜斗寒的形象。這樣，學(xué)生把“殘”和“戲”的音形義全都區(qū)分開(kāi)來(lái)了。因此，教學(xué)中，我們?nèi)裟軓臐h字的字理出發(fā)，分析形近字的構(gòu)成和字義上的不同，它們的區(qū)分將變得容易。

三、歸類(lèi)辨識(shí)書(shū)寫(xiě)易

有些漢字的部件形狀接近，容易混淆，書(shū)寫(xiě)起來(lái)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果能根據(jù)漢字的構(gòu)字字理，懂得了這些部件所表示的意思以及在漢字構(gòu)成中所在的位置，就不難區(qū)分了，這對(duì)正確書(shū)寫(xiě)漢字有很大的幫助。比如，有的學(xué)生對(duì)部首“攵”和“夂”區(qū)分不清楚，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，常把“攵”寫(xiě)成“夂”。如果能從字理的角度出發(fā)，觀察分析二者的不同，歸類(lèi)辨識(shí)，就可以解決這一問(wèn)題。在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課中的生字“放”時(shí)，教師先出示部件“攵”和“夂”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出它們之間在部件構(gòu)成形狀上的不同：“攵”中的第二筆橫和第三筆撇是分開(kāi)的，“夂”中第二筆是橫撇。接著，教師讓學(xué)生給“放”字組詞：放牛、放羊等，然后出示“放”的小篆“? ”，右邊的“攵”是手拿鞭、棍等的樣子，有擊打、驅(qū)逐之義，在字中表義，如“放牛”表示手執(zhí)鞭子驅(qū)趕牛群。而“夂”在甲骨文中像腳趾朝下的倒“止”（腳）的樣子，漢字中由“夂”組成的字大都與腳的動(dòng)作、行為有關(guān)。如“各”，意為一只腳從外面走到門(mén)口來(lái)，字的本義是“來(lái)”或“到”。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)帶有“攵”和“夂”的字。如帶“攵”的有放、救、故等，帶“夂”的有冬、各、夏等，繼而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察二者各自放置的不同位置，即“攵”基本上是放置在字的右邊部分，而“夂”大多放置在字的上、下部分，但不放在右邊。通過(guò)字理比較分析，二者之間的不同之處一目了然，書(shū)寫(xiě)起來(lái)就不容易出錯(cuò)了。

教學(xué)中，教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)同部首放在生字不同的位置，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)也常常容易寫(xiě)錯(cuò)。通過(guò)字理分析就會(huì)知道，相當(dāng)一部分部首在不同的位置上表示的意思不同。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課中的生字“腰”時(shí)，先讓學(xué)生摸摸自己的腰，知道“腰”是身體的一個(gè)部件，再提示“腰”也是一個(gè)形聲字，左邊的“月”是“肉”的變形，作偏旁時(shí)與“月亮”的“月”同形，所以叫肉月旁。然后出示“肚”“腳”“背”“有”，最后引導(dǎo)觀察肉月旁放的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：當(dāng)“月”在左邊和下面時(shí)，多跟肉和人體有關(guān)。（特殊的如“朦朧”除外）在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課中的生字“期”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用“期”字組詞：期末、星期、日期、時(shí)期，告訴學(xué)生這些都是表示時(shí)間的詞，和日、月有關(guān)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)月字旁在右邊的字：明、朗、朝。接著引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：當(dāng)“月”在右邊時(shí)，所構(gòu)成的漢字，其義多與月光或時(shí)令有關(guān)。通過(guò)字理教學(xué)，學(xué)生了解了同一部首在字中的位置不同，其所表示的意思不同，這樣，學(xué)生不但記住了字的意思，書(shū)寫(xiě)起來(lái)也相對(duì)容易些。

四、弄懂表情好達(dá)意

漢字不但會(huì)說(shuō)話，而且它也有著自己的表情，它能通過(guò)一些部件的結(jié)合，把它想說(shuō)的話融入所組合成的漢字中，用自己獨(dú)特的方式向人們表達(dá)它的喜怒哀樂(lè)。辨清了這些漢字所包含的感情色彩，對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用它們進(jìn)行表情達(dá)意有很大的幫助。

如漢字部件“戈”是古代的一種兵器，帶有這一部件的漢字，大多讓人心生寒意。比如：“伐”字是由部件“人”和“戈”構(gòu)成，是戈的長(zhǎng)刃正砍在人的脖子上的樣子;“戮”本義是用戈殺死頭戴羽飾的長(zhǎng)者（即族長(zhǎng)），表示部族滅絕，集體屠殺;“蔑”字是由部件艸、? 、人、戈組成，意指眼睛受到傷害，或用眼光表示看不起某人。又如，部件“礻”代表神，帶有這個(gè)部件的漢字，關(guān)乎神靈祭祀，隱含敬意。比如：“社”字，右邊是“土”，指土地神;“祖”字表示祭奠先民，平分肉食;“福”字右邊的“? ?”是酒壇子，“福”會(huì)意為用美酒祭神，祈求富足安康。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，讓學(xué)生掌握漢字的“紋理”，了解其構(gòu)成邏輯，科學(xué)地分析現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)，合理拆解、分析漢字部件，提高學(xué)生掌握漢字構(gòu)形規(guī)律的能力，從而加強(qiáng)與提升學(xué)生的識(shí)字能力。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)師范附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）