基于區聘教師隊伍專業化發展提升之道的研究

楊木蘭

摘 要：堅守師德自覺是教師的時代使命、職業當擔。以“主題活動”為觸媒提升區聘教師師德信仰為核心，以提升教師專業知識和技能為抓手;在溝通和合作中培養教師的實踐能力;在反思與發展中提升教師教學創新能力，讓新教師迅速成長起來。

關鍵詞：敬業精神;知識與技能;反思與發展;人生自覺

當下隨著城鎮化的推進，全面二孩政策，高考改革等因素，教育工作的內外環境發生了深刻的變化。教師隊伍數量和質量等方面的問題也就凸顯出來。人事制度的改革，編制越來越少，取而代之的是聘任合同制。以鳩江區九年一貫翰文學校為例：

現狀一：目前我校有3000多名學生，120多名專任教師，區聘教師40多名，占。而招進來的教師學歷層次良莠不齊（××學院二、三本居多），好的生源都去市區學校。

現狀二：新進的教師相當一部分不是師范院校，他們對于教育教學知識的儲備是快餐式、壓縮式的、碎片化的，上崗有“趕鴨子上架”之勢。

現狀三：到崗后人心浮動。在校擔任繁重的教學任務，還有參與并負責學校大型活動。工資比在編的少，職稱、評優沒資格。因為積累的少。所以他們一方面應付教學，一方面拼命走比高考還難的獨木橋——考編。

現狀四：上級主管部門完成在崗培訓以后，就閃退，學校則認為鐵打的營盤流水的兵，區聘教師把學校當跳板、臨時棲息地，所以他們的專業化發展被選擇性忽略了。如何打造一支既有理論水平又有過硬的專業能力的成熟教師隊伍，筆者從以下四方面闡述。

一、堅守師德自覺，強化區聘教師敬業精神

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;為師之道，以德為本。在我國，“誨人不倦”是孔子眼里的師德?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，這是陶行知眼中的師德?！盁釔蹖W生”這是贊可夫眼中的師德。區聘教師上崗前第一要務就是加強中小學教師職業道德培訓（簡稱師德）。要把我們文化中通常被喻為春蠶、鋪路石、太陽、孺子牛、人類靈魂的工程師等浸潤在他們的意識中。在這一意識形態領域中要有跟蹤過程，而不是春風拂面，揮一揮手，不帶走一片云彩。同時按照中小學教師職業道德標準要求納入和在編教師一樣績效考核系統中。師德楷模案例引領：新時代的師德賦予新內容、新內涵，如大到愛黨愛國，小到愛護公共衛生環境，拾金不昧……還有那些數百萬名鄉村教師扎根基層，起早貪黑忙于教學;“一輩子學做老師”的特級教師于漪來激勵他們。如翰文學校把還有幾天要退休的教師一輩子默默從教、現身教育事業的事跡拍成視頻在校內播放，老教師激動地說這是人生最珍貴的禮物。讓我們的新教師看到榜樣就在我們的身邊。我們的區聘教師政治思想意識形態領域把握了師德方向，師德楷模案例引路，師德考核制度保障護航，我們新教師隊伍很快成長起來。

二、以“主題活動”為觸媒，提升區聘教師專業知識和技能水平

如今慕課、電子白板技術、智能教室、翻轉課堂、教育云平臺等新興技術不斷涌現，教育行業發展如此之快，高鐵、大數據、人工智能不斷出現。進入新時代，社會對人才的渴求如此強烈，海量的知識信息充盈著我們的生活。我們新教師從事基礎教育任重道遠。如何提升入職教師的專業知識和技能？“主題活動”的開展是有效途徑：（1）融入集體，扎實練功。學校開展“新老結對”“一帶一”“名師工作室”“班主任論壇”等。他們是新手，又是活躍分子，因為他們接受新知識快，尤其是在信息技術方面比老教師方法新，知識面廣。如翰文學校的“書法、三字一畫”基本功大賽已堅持多年，學校每周利用周一、周五午休，讓教師練習板書20分鐘。這對區聘教師低年級寫字教學大有幫助。（2）課例研究，精準創新。許多新教師在教學實踐中一邊跟“師傅”學，一邊模仿名師，但在課堂上還是遇到很多問題，有時束手無策，專家的理念仿佛離自己遙遠。所以“課例研究”是入職教師專業發展的重要途徑。教學目標、教學設計、教學設施、教學反思等是教師教學實踐能力的最基本要求。如翰文學校的黃聯盟名校長工作室開展的送課結對學校，以骨干教師為主，區聘教師參與的活動，得到結對學校一致好評。他們課前研討，課中磨課，課后反思。創造性架構教學內容，細心捕捉學生學習過程思維和情感，靈動處理好教與學的互動和統一關系。教學設計，課堂實錄上傳市、省、國家級教育基礎教育平臺。區聘教師獲獎比例節節攀升，極大鼓舞士氣，績效加分，學校獎勵，職稱評審積累材料。實踐出真知。實踐不僅是產生教育教學基本理論的源泉，也是教師教學實踐能力形成和發展的源泉。因此區聘教師還要創新課例研究來提高專業知識與技能水平。（3）通識培訓，良性循環。每學期寒暑假的繼續教育培訓，刷新、豐富教師的理論知識，校本記錄冊則展示每個人年度的規劃，教學落實程度、成果、總結以及努力方向。（4）制度考核，人文關懷。搭建活動平臺與制度考核捆綁。這對區聘教師被世俗同化而滋生職業倦怠起到防微杜漸的作用。績效考核制度激發他們的積極性。鳩江區提升區聘教師的工資并逐漸縮小與在編教師的績效考核差距。每年的生日、節假日和婚喪嫁娶擁有和在編教師一樣的人文關懷。一系列的措施打磨他們，提升他們的社會地位，激勵他們潛心從教、熱心從教、舒心從教。

三、溝通與合作培養區聘教師的實踐能力

1.家校聯合、交互影響

區聘教師一入職就被派往重要的教學崗位，如有的擔任主課兼班主任，有的成為行政部門所屬的各個功能室主要成員，工作繁而雜。尤其他們和家長、學生溝通上出現障礙，怎樣與家長、學生溝通與合作？學校每班的家長委員會（簡稱“家委會”）、家長會、素質教育開放周，暑期防溺水家訪，暑期社區三結合等就是與家長、學生溝通與合作的渠道。由于教師、家長雙方文化素質、品德修養、教育觀念的差異，所以在溝通與合作時要有計劃性，要以平等合作的態度，建立平等的合作伙伴關系。如家長會可以家長與班主任聯合主持，可以由教師召集，也可以由家長召集制訂計劃，開展活動。日程、方案在家長群里公布。定期家訪，電話溝通，處處體現接納家長為合作伙伴的姿態，教師溝通工作順暢，贏得家長尊重。家長在溝通與合作中懂得教育，參與教育不僅是單向、線性影響，而是學校與家長之間雙向、交互影響。

2.合作交流、迸發智慧

帕爾默在《教學勇氣》一書中所說，教師與教師圍繞教育教學這一主題，形成教育教學共同體，并在共同體的互相關心、互相磨礪中，迸發教育智慧，尋找教育的幸福感與歸屬感。新進區聘教師擁有智能終端——無線互聯、智能感知、自然界面、觸控交互進行無障礙智能化的操作水平優勢。所以學校實現智能互動，把他們推入前臺。如翰文學校的“電子書包”“智慧課堂”平臺等軟、硬件支撐，構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學模式。著力推進教學活動由教向學的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，進而形成有利于培養學生主體精神、創新進取的學習氛圍。在黃聯盟名校長工作室培養下，區聘教師參與并擔任其主要任務，推出一節又一節信息技術與學科整合課例。無論是年級組、備課組還是教研組，無論是管理教學還是后勤服務，在和諧競爭而又相互合作的基礎上，共同探討、集思廣益，體現1+1>2精神。區聘教師在這樣的智慧校園的平臺上茁壯成長。他們參與教學設計、課堂實錄、發表論文，在市、省、國家級基礎教育平臺上紛紛獲獎。他們參與的課題、公開課獲區、市級獎。

四、反思與發展提升區聘教師教學創新能力

1.讓反思成為教學生活方式

創新是當今社會使用頻率最高的詞匯，因為它反映知識經濟時代的內在需求。我們發現區聘教師工作一段時間，慢慢習慣于舊的教育觀念，習慣于傳統的教師角色定位，習慣于現代教育制度的統一規范，習慣于教條化地“教”教材，習慣于固定、刻板化的教學過程，習慣于倦怠生存。而創新就是去習慣化的一種超越。培植創新我們從反思開始，自我反思是創新的途徑。自我反思，不僅是對教育教學技能的反思，更是一種生命化的思考與追問。公開課由執教者課前、課中、課后研討、反思，對自己教育教學有很大幫助，同行知無不言、言無不盡的優良的交流作風，科研化促進新教師自身專業化發展。以前我們大部分常態課下問題多多，沒有同行的點撥和督促（有時候需要），如此循環，新教師失去對教育事業的職業期待。教育敘事的寫作、個案研究、錄像反思、交流討論等是我們反思教學生活的方式。以寫促學、以思促教的教育生活方式，使我們不斷地行走在實踐者的路上，何愁沒有創新能力？

2.讓創新成為自我超越的教學途徑

在這個開放而多變的時代，創新對教師自身教育習慣的超越的前提就是問題意識，質疑是問題意識的重要成分。教師在一起研究學生學習。在平時的教育實踐中遇到新矛盾、新沖突、新困惑、新問題，就要培養新教師的好奇心和質疑精神。翰文學校教研組推出主題——如何讓小組合作學習變得“高效而舒適”，就是區聘教師提出的。小組合作學習模式早已走進我們的課堂，可是課堂教學效果甚微，有的老師教著教著又回到老路上——教師講得多，學生只管聽。翰文學校語文組的“小導師制”使課堂效率最大化?！靶熤啤边€可以輪流。學生學習主動性提高了。翰文學校的數學和體育組在“走班制”的基礎上細化為“走組制”，打破小組建制，根據教學實際重組，相對于原來的“結對子”“一幫一”的學生合作，為學生提供了更加自由的平臺。區聘教師在教研組內擔任重要角色。翰文學校的智慧課堂、微課、電子書包等給區聘教師自由、公平的舞臺，充分利用網絡資源及信息技術手段，創造適宜于學生參與、主動學習的教學環境。加速教學手段現代化進程，更加注重網絡、多媒體融合對課堂教學模式的影響。

區聘教師在教育教學實踐中，堅守師德自覺，完善職業理想、知識結構、教育觀念、教學行為與策略——對自己、學生、教學、課程、教材等多方面的重新認識與建構，逐步形成個人教育觀念，生成實踐智慧。在創造和超越的過程中體驗教師尊嚴和快樂，他們走在由“青澀”走向“成熟”的路上。

參考文獻：

[1]唐凱麟，劉鐵芳.中小學教師職業道德修養[M].東北師范大學出版社，2013-06.

[2]呂立杰.小學教師專業標準案例式導讀[M].東北師范大學出版社，2012-06.

注：本文系蕪湖市教育科學研究重點課題《創新學校管理模式的實踐研究——基于名校長工作室的活動》，課題批準文號：蕪教研（2017）5號CK09。

編輯 高 瓊