高中英語閱讀寫作教學設計探究

徐玉紅

摘 要：分析了當前高中英語寫作教學的現狀和所存在的問題，結合課堂教學實踐，探討了文本閱讀后的寫作設計，列舉了應用文寫作練筆，概要寫作鍛煉，小說續寫體驗和仿寫訓練，應用支架理論以提高閱讀寫作輸出的成效，幫助學生獲得成功的情緒體驗。

關鍵詞：文本閱讀;閱讀寫作;語言支架;語言輸入;語言輸出

《普通高中英語課程表（實驗）》（教育部2003）指出：高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。同時英語語言能力八級目標中關于“寫”的目標是：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。這就要求一線的英語教師在平時的教材文本閱讀教學中，能夠根據不同體裁的文本，準確把握文本的體裁結構、篇章模式，準確分析文本的謀篇布局，在引導學生進行有效的閱讀輸入后，設計科學的、合情合理的讀后輸出活動。

筆者作為一線的高中英語教師，在平時的寫作教學中常常發現學生的文章詞語貧乏，缺少多樣性;句子意識差，缺少連貫性;篇章意識不夠等。經過多年的高考考查，高中英語教師和學生已經對閱讀的重要性有了足夠的重視，但是學生的寫作能力還是在一定程度上滯后。從2016年浙江省啟用新的英語高考模式，加大了對“寫作”的考查，根據《考試說明》，既有應用文寫作，又有讀寫相結合的概要寫作或者是續寫。寫作教學已經成高中英語教學的難點、重點。而目前高中英語教學中一般沒有專門開設寫作課，往往是在考試前進行突擊性的短期的應試訓練。為了改變這一現狀，筆者結合多年的教學實踐，從浙江省使用的人教版英語教材選文出發，探討在平時的高中英語閱讀課中進行讀后寫作輸出的教學，使寫作教學成為高中英語閱讀教學的一個重要組成部分。

一、理論依據

支架理論，最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納提出，用來說明在教育教學活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。而一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。這些由社會、學校和家庭提供，用來促進學生心理發展的各種輔助物，就被稱為支架。同時建構主義提倡教師通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，盡量用當前學習內容所反映的事物聯系自己已經知道的事物，并對這種聯系加以思考。高中英語教師在閱讀教學和寫作輸出教學過程中對學生的思維方式、解決問題的策略進行分析，及時提供適當的支持和輔助，幫助學生認真思考，構建新舊知識的聯系，把閱讀中所獲得的知識運用到實際的英語寫作中，最終使學生成為獨立自主的學習者。

二、教學實踐

筆者在教學活動中進行了有規劃的、有策略的閱讀寫作的探究，適應浙江省新課改的要求。本著依托教材文本，又不拘泥于文本，不局限于一堂課40分鐘，著眼于通過閱讀提高寫作教學效率，改善學生寫作焦慮現狀。

1.應用文寫作練筆

根據2018年浙江省考試說明，浙江考生應該能夠清楚、連貫地傳遞信息，表達意思。其實，在人教版高中英語教材中，就有許多關于處理日常問題的話題。教師只要做個有心人，加以合理、充分地利用，就不失為一次很好的應用文閱讀寫作教學課。

人教版選修6 Unit 3 A Healthy Life中的閱讀文本Advice from granddad是爺爺寫給孫子的一封信。在信中，爺爺通過分享自己的人生經歷來勸誡孫子戒煙，并同時分析了吸煙成癮的原因以及后果，最后給出了合理的戒煙建議。學生對該文本的理解相對沒有難度，因此，在閱讀的教學過程中，教師的關鍵在于引導學生開展積極思考，關注如何給出合理建議的方式。并順勢探討如何就如今浙江省青少年在成長過程中出現的網癮等問題給出合理的建議。針對該文本，筆者設計了如下的寫作輸出任務：

假設你是李華，聽說你在英國的堂弟David陷入網絡世界而不能自拔，他寫信向你尋求幫助，請你給他回一封電子郵件。內容包括表達理解和關心;提出具體建議;表達希望與祝福。學生在謀篇布局時，很自然會用到閱讀文本中的一些詞塊與核心句型，甚至是文本的結構編排等一些在閱讀中所獲得的支架，再用自己的語言，分享自身經歷體會，清晰地表達他們的建議。

2.概要寫作鍛煉

概要寫作主要考查學生對閱讀文本主旨大意的概括和準確獲取關鍵詞的能力，同時也考查學生使用簡潔語言概括文本重要信息的能力以及對文本篇章結構的把握能力。概要寫作是在閱讀理解基礎上的書面表達，是文本閱讀與寫作的完美結合。

人教版選修8 Unit 2 Cloning中的閱讀文本Cloning： Wheres it leading us？是一篇科技說明文。在閱讀教學過程中，教師幫助學生探索文本的主旨要義，組織學生小組討論、分析文本的篇章結構以及文本每個結構組成部分的關鍵詞或者主旨大意，以理解作者的寫作意圖、觀點和態度。在學生呈現討論結果時，教師只需要將關鍵詞展示在黑板上，以幫助學生理清文本信息。有了這些輔助支架，每位學生都可以輕而易舉地完成本次閱讀寫作課的輸出寫作——概要寫作。

3.小說續寫體驗

人教版選修7 Unit 2 Robots中的閱讀文本Satisfaction Guaranteed是根據美國科幻小說作家——阿西莫夫的故事改編的。在這個故事里，具有人類智慧的機器人Tony來到主人公Claire家之后，幫助她做家務并幫她解決了一些難題。它不僅提高了她家的家庭品位并且提高了她自身的形象，致使Clair對它產生了復雜的感情。

在文本閱讀教學過程中，教師提醒學生關注文本中作者對事件的敘述方式，對主人公細膩的心理活動的描寫以及在事件中人物動作描寫等。筆者所教班級的學生對文本中作者通過動作描寫反映主人公的心理活動特別感興趣，甚至引發了熱烈的討論，爭論Claire是何時愛上了機器人Tony。故事最后Tony被帶回了公司進行改裝。筆者根據學生的討論，對文本的最后一段進行了修改，讓小說有了另一種發展的可能：

Paragraph 1 The next morning a car drove up and stopped at the gate.

Paragraph 2 When Tony threw his arms around her shoulders， Claire felt the warmth of his body once again.

仔細研讀文本后的學生對續寫興趣高昂，通過深度挖掘文本中各個事件中的心理活動描寫、動作描寫和敘事方式等，充分發揮他們的想象力，寫出了讓人忍酸不禁的續寫作品。

4. 仿寫訓練

人教版選修6 Unit 5 The Power of Nature中的閱讀文本The Lake of Heaven是對長白山自然保護區的介紹和描述。其中就有足夠豐富、形式多樣的介紹自然保護區的語言支架。教師只要在閱讀教學中引導學生關注描寫自然保護區的核心詞匯、重點句型以及文本結構等，就能幫助學生搭起語言輸入與輸出之間的橋梁。針對該文本，筆者設計了這樣的閱讀輸出寫作任務：向你的英國筆友John介紹開化錢江源自然保護區。錢江源自然保護區是國家東部森林公園的重要組成部分，是浙江省母親河——錢塘江的源頭所在地，同時也是我們部分學生的家鄉。學生的愛家鄉情感被激發出來，寫作熱情高漲。學生不自覺地就會將當前學習內容所反映的事物（長白山自然保護區）聯系自己已經知道的事物（錢江源自然保護區）。這樣的閱讀輸出寫作，既呼應了文本的主題，又能幫助學生對文本中語言支架進行深加工，真正達到了學以致用的目的。

閱讀是語言學習過程中最重要的信息輸入途徑之一，是語言輸出的基礎，在閱讀教學中，語言輸入在很大程度上是為語言輸出服務的。因此，在設計閱讀寫作課的教學時，教師必須從閱讀文本出發，幫助學生搭建足夠的語言輸出支架，針對不同的文本設計合情合理的閱讀寫作任務，才能激發學生的寫作熱情，從而幫助學生在英語寫作中得到成功的情緒體驗。同時教師也可以將學生優秀作文推薦給《21世紀報》高中版、《雙語報》，或者做成展板，以強化學生的成功情緒體驗，鼓勵更多的學生寫出優秀的英語作文。

參考文獻：

[1]戴軍熔，鄭春紅，等.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]陳紅娟.搭建支架，提升小學英語語篇閱讀后語言輸出的實效[J].中小學英語教學與研究（中學篇），2013.

編輯 馮志強