微課在中學信息技術教育中的運用研究

摘 要：信息技術教育是一門綜合性課程，對發展學生思維、培育學生信息技術素養十分重要。以微課為導向，開展的中學信息技術教育是對傳統教育的一種創新形式，豐富教育資源，創新教學形式，實現中學信息技術教育的有效性。對此，著重分析信息技術教育問題，論述微課的內涵與特性，提出微課在中學信息技術教育中的運用策略。

關鍵詞：微課;中學;信息技術教育;運用

信息技術的快速發展，為各行各業發展、創新注入新的動力，尤其是教育領域。微課、慕課、翻轉課堂的生成，為中學信息技術教育改革帶來契機。微課依托于互聯網平臺，以短小精悍、教育針對性強的特性，受到廣大師生的青睞。新時代下，將微課運用到中學信息技術教育中，推進信息技術教育線上線下教學活動的開展，增強信息技術教育的針對性、有效性，進而培育學生核心素養。因此，研究微課在中學信息技術教育中的運用十分重要，不僅是學生學好信息技術教育課程的需要，更是信息技術教育改革的需要。

一、中學信息技術教育問題

隨著信息技術的快速發展，各大學校都能夠與時俱進，在信息技術軟硬件設施上進行完善，這為信息技術教育的開展提供了平臺。但從當前中學信息技術教育開展現狀來看，還是存在一定的問題，阻礙了中學信息技術教育的有效開展，使學生信息素養培育不佳。

（一）學生自身信息素養參差不齊

隨著信息技術的發展，互聯網走進千家萬戶，很多家庭都安裝了計算機設備，學生接觸計算機成為一種常態。這使學生的信息素養參差不齊，一些學生可以接觸到計算機，對計算機相關基礎知識全面知曉，而一些偏遠地區的學生，其家中沒有計算機，接觸計算機的機會較少，這些學生計算機知識與能力不足，這為教師授課形成一定的難度。教師如果對計算機基本知識分析過于細化，不能滿足基礎好的學生的學習需要，而不講解基礎知識，基礎差的學生就很難跟上教學進度。

（二）重視理論教學，輕實踐教學

雖然信息技術教育是一門實踐性較強的課程，但受到傳統教育模式弊端的影響，教師在授課過程中，還是重視理論教學的開展，忽視實踐與理論教學的銜接，一味向學生灌輸計算機知識，忽視學生技能的訓練與培育，不利于學生計算機實踐能力的培育。

（三）忽視學生創新能力的培育

創新能力的培育在信息技術教育中占據重要地位，然而在信息技術教育中，忽視創新能力的培育，使學生知識學習過于單一化，影響到學生思維、能力的進一步培育。例如：在信息技術教育中，教師大都為學生講解書本知識內容，很少融入書本以外的知識，對學生思維啟迪不足，使學生創新能力培育不佳。

二、微課的內涵與特性

微課是指借助互聯網平臺開展的網絡教育模式，其教育時間短暫，能夠在短時間內集中說明一個問題，輔助教師完成教學目標，進而增強學生對知識的理解能力。微課是在傳統教育體制下生成的新的教育模式，是對傳統教育的一種補充，也是一種創新形式，促進師生教學與學習地位的轉換，增強教學的有效性。將微課運用到中學信息技術教育中，具有以下特性。

（一）微課教學時間短

微課具有教學時間短的特性，圍繞一個教學知識點，闡述與這個教學知識點相關的課程知識，以此讓學生更好地理解教學內容。微課的教育時間大都在5～10分鐘，最長不超過15分鐘，較為符合學生學習、記憶知識的規律，是根據人腦的最佳記憶時間而設定的。微課這一教學特性，有助于增強學生對課程知識的理解能力，進而幫助學生突破教學難點、重點知識。

（二）微課教育資源容量小

微課教育資源容量很小，便于學生、教師下載、存儲以及分享。針對一個微課教育內容，教師可以下載微課，將微課傳遞給學生，學生借助移動終端下載微課，隨時隨地觀看、學習微課，提升學生學習質量。

（三）微課教育針對性強

微課的教育針對性很強，一個微課通常情況下就圍繞一個知識點闡述，最多不超過兩個知識點。學生通過一個微課的學習，能夠明晰這一知識，幫助學生理清知識脈絡。

（四）微課可以實現因材施教

教師根據學生學情，自主制作微課，滿足學生個性化學習需要，實現因材施教。微課這一教育特性，能夠彌補傳統教育的不足，增強教學的精準度。

三、微課在中學信息技術教育中的運用策略

在中學信息技術教育中，微課的運用具有一定的優勢，實現信息技術線上線下教育模式，推進信息技術課前、課后、課中教學的銜接，增強信息技術教育的針對性、有效性。因此，將微課運用到中學信息技術教育中，教師需要重視各教學環節的設置，以此凸顯微課在信息技術教育中的運用價值。

（一）課前教學中運用

將微課運用到中學信息技術教育中，需要重視信息技術教育課前教學設計，以此推進后續教學活動的開展。微課在信息技術教育課前活動中的運用，能夠增強預習的有效性。例如：在學習計算機基礎知識時，由于學生的信息素養參差不齊，一些學生掌握了計算機基礎知識，而一些學生計算機基礎知識不足，這時教師需根據學生實際情況，制作不同層次的微課。針對基礎差的學生，制作信息技術教育微課，將基礎知識以圖文并茂的形式展示，使學生在課前學習基礎知識，掌握計算機基礎知識。針對具有一定基礎知識的學生，教師在互聯網平臺中，選取與基礎知識相適應的微課，引領學生在課前觀看微課，進行拓展性訓練，通過訓練讓學生進一步鞏固計算機基礎知識。由此可見，微課在課前教學中的運用，能彌補學生自身能力的不足，實現信息技術教育個性化模式。與此同時，學生根據自身能力可以反反復復觀看，直到掌握計算機基礎知識為止，這也是微課教育的一大優勢。因此，在信息技術教育課前活動中，教師可以借助微課突顯教育的針對性，為不同層次學生開展層次化微課教育，以此使學生在預習教學中獲取相同的知識、能力，進而為學生參與課堂教學活動提供保障。

（二）課中教學中運用

將微課運用到中學信息技術教育教學中，重視課中與課前教學的銜接，以增強微課運用效度。學生通過課前自主學習微課，對所學新課程知識全面了解。在課堂教學中，對于微課的運用，需要體現實踐性、體驗性，以營造良好的教學氛圍。通過微課的運用，發展學生思維，增強學生參與教學的興趣，以此培育學生實踐操作能力。學習知識的目的在于運用，尤其是信息技術教育課程，是一門實踐性較強的課程，微課的運用可以促進實踐教學的開展。首先，在信息技術教育課堂中，教師以短暫微課為導向，快速吸引學生融入教學活動中，通過問題展示，發展學生思維，在一問一答過程中，幫助學生解決預習困惑，提升學生創新思維能力，教師也能夠掌握學生的預習情況。等學生對課程知識全面知曉，教師為學生開展實踐教學活動，以議題為導向，引領學生實踐操作。在學生實踐教學中，教師可以采取小組合作學習方法，讓學生一同研究、思考知識，增強實踐操作的有效性，提升學生計算機實踐運用能力。其次，教師借助微課優勢，為學生創設情境教學，帶動學生學習情感，為學生提供知識運用平臺，引領學生將課前所學知識運用到實踐操作中，發揮引領作用，給予學生針對性的指導，規范學生操作模式，以此培育學生信息素養。例如：在信息技術教育中，教師立足于生活，結合課程知識，向學生傳遞課程以外的知識，諸如大數據、云計算等相關知識，拓寬學生的知識面，提升學生對信息技術教育的認知。

（三）教學評價中運用

微課在中學信息技術教育中的運用具有很大的優勢，通過微課的運用，讓教師更好地了解學生學情，根據學生學情，為學生設置針對性的微課，以及給予學生適當的評價，通過評價促進學生進步。在以往信息技術教育中，教師重視知識的傳遞，忽視評價的重要性。因此，以微課為導向開展的信息技術教育，需要重視微課在評價教學中的運用，創新評價模式，增強評價的有效性。首先，教師根據學生個人學情，在互聯網教育平臺中構建學生檔案信息，采用跟蹤設備，記錄學生在互聯網平臺上的學習信息，掌握學生學習動態，知曉學生微課學習成效，采取互評、教師評價等形式，開展評價，增強學生微課運用的有效性，使學生根據教師評價，在課下借助微課再次學習信息技術知識。

（四）課后教學中的運用

微課在中學信息技術教育教學課后的運用是推進信息技術教育課前、課中教學銜接，實現信息技術教育全面化的重要途徑。因此，在中學信息技術教育中，需要重視微課在課后教學中的運用，培育學生高超的信息技術操作能力。在課后教學中，教師通過課前、課中、評價教學知曉學生具體的學習情況，在互聯網平臺中搜索相關的微課資源，引領學生觀看這些微課資源，拓寬學生知識面，增強學生對知識的理解。等學生學習完微課，教師在互聯網平臺中，開展討論活動，以該課程教學為主題，將學生分成小組，開展小組討論活動，使學生在小組討論中相互促進，彌補自身不足，進而完成學習任務。與此同時，針對學生微課教學體驗，教師可以開展相關的調查活動，了解微課在運用過程中存在的問題、微課對信息技術教育的作用等，根據這些信息數據，開展下一節課。

綜上所述，微課在信息技術教育中的運用，對傳統說教式教學方法是一種沖擊與補充，改變教學的乏味，為教學注入新的動力，以此增強信息技術教育的有效性。因此，在中學信息技術教育中，教師應重視微課的運用，尊重學生的主體性地位，根據學生實際情況設置微課、運用微課，提升微課運用效度，增強學生的學習興趣與能力，培育學生信息技術核心素養，進而推進信息技術教育改革。

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作者簡介：林菲（1983.1—），女，漢族，江蘇徐州人，學歷：本科，職稱：中學二級，從事教育信息技術教學與研究。

編輯 高 瓊