淺談初中生地理實踐力培養的教學路徑

唐煥武 鮑娜

摘 要：地理實踐力是地理學科核心素養中最具學科特點、最難實現且難以考量的。培養學生的地理實踐力是非常具有挑戰性和研究意義的，針對此內容進行了三年的教學實踐研究。主要介紹在課堂教學實踐、課程整合等方面嘗試過的實踐力培養的幾點做法，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：初中生;地理實踐力;教學路徑

廣義的地理實踐力是指解決地理現實問題的能力，是一種行動能力和意志品質，它是地理學科核心素養中最具學科特點、最難實現且難以考量的。地理實踐力如何能在現實環境中得以養成就成為一個極具挑戰性的課題。

2017年11月以來，我們一直立足實踐力培養的學習與研究，努力摸索，從課堂教學實踐、課程整合等方面進行了積極的嘗試。

一、立足課堂教學主陣地

學生在校期間90%的時間都在進行課堂學習。課堂是學生習得新知識、新技能的重要陣地，因而課堂教學自然也就成為培養學生地理實踐力的主陣地。立足課堂教學，我們進行了以下嘗試：

1.引進地理故事

地理故事除了具有趣味性之外，還可以反映地理規律和地理時事。組織學生講述地理故事有助于培養學生的信息搜集、篩選能力和地理邏輯表達能力，是練就學生“地理眼”的良好途徑。在“成語中的地理故事”講述活動中，學生首先通過網絡、書籍、紀錄片等途徑搜集了“涇渭分明”“滄海桑田”“源遠流長”等成語以及相關解釋。在教師的指導下，他們篩選地理信息，配以圖片、地圖，對成語形成的地理背景進行展示講解。學生在講述這些故事的同時，也潛移默化地樹立了觀察日常生活中的地理現象，思考其地理成因的意識。這樣的開放性展示活動給予學生地理研究的機會和展現自我的平臺，讓地理課堂更加豐富多彩。

2.實操地理實驗

地理實驗具有很強的可觀性，它既可以直觀反映地理原理，又可以充分體現地理源于實踐的科學研究過程。動手實驗可以增加學生的具身認知，幫助初中生突破立體與平面之間的思維障礙。在等高線地形圖的課堂教學中，我們改進了美國初中地理教材《地表的演變》中的實驗“平底鍋里的地形圖”，組織學生利用“水淹法”尋找山體模型上的等高線。學生再通過眼睛的垂直投影將等高線畫在模型上方的玻璃板上，親眼體驗等高線地形圖的原理。通過對比所畫地形圖和山體模型，總結出等高線圖上山體不同部位的判讀方法。這個過程中，學生既鍛煉了動手能力，又實現了從實物的感性認識到圖上的理性認識的思維轉化。

3.繪制創意圖表

圖表的繪制與應用是我們地理學科的看家本領，組織學生繪制地理圖表有助于學生形成對空間分布和時間分配的認知，進而學會讀圖、用圖。在中國行政區劃的學習中，為了加深學生對各個省級行政區的認知，我們組織學生繪制創意地圖。學生根據個人愛好，查找各個省區的相關資料，有以美食為主題的，有以旅游景區為主題的，也有以認知省區輪廓為主題的。學生繪制的地圖各具特色，形象生動，讓人過目難忘。在世界氣候類型的學習中，我們組織學生繪制世界氣候類型的氣溫曲線和降水量柱狀圖，鼓勵學生用顏色或創意圖例標注不同氣溫、降水的多少，如月平均氣溫20℃及以上的氣溫曲線為紅色，月降水量100 mm及以上柱狀為藍色等，突出不同類型的氣候特征，讓學生畫著有趣，讀著明顯，不再為氣候類型及其特征的判讀犯難。繪圖活動既讓學生充分參與了教學實踐活動，又加深其對知識的理解和可視化表達。

4.制作教學模型

教學模型立體感強，可反復觀察，對于初中生認知立體的空間和地理事物有著不可替代的作用。在地球儀的教學中我們指導學生利用一切方便獲取的球體如橘子、乒乓球、氣球等，制作簡易地球儀模型。學生在不同的材質上繪制出經緯線，繪制的過程中學生既能夠發現經緯線的形狀、分布規律，也引發其對地球真實形狀的思考，事半功倍。

二、拓展課程融合新天地

單靠課堂教學進行地理實踐力的培養具有一定的局限性，模擬情境無法徹底代替現實世界的真實情境。為了煥發地理實踐力的真正活力，我們還嘗試將地理實踐力培養與學校課程相融合，為學生搭建更真實、更廣闊的實踐空間。

1.融合校園文化

北戴河區第一中學毗鄰奧林匹克大道公園，借助奧運文化，打造陽光教育。融合奧園文化，我們組織學生開展了“穿越奧園公園”主題實踐活動。學生在現實環境中設計路線，操作指南針定向，進行奧園主題雕塑調查，既掌握了定向越野的基本方法，實現了地理知識向現實的遷移，又感受了“更快、更高、更強”的奧運文化。

2.融合鄉土資源

北戴河區第二中學臨近聯峰山公園，融合北戴河的“山海文化”，我們組織學生開展了“聯峰山地形野外考察”主題實踐活動。學生在野外利用手機APP生成等高線地形圖，記錄考察路線，觀察沿途的地形地貌，了解聯峰山的深厚歷史，既鍛煉了地理工具的使用能力，了解了現實中等高線地形圖的應用技巧，又增強了對家鄉文化的了解和熱愛。

與學校課程的融合，發展了地理教學的領域，豐富了學校課程體系，收到了知識、技能、情感的多重教育效果。

三、善用正向評價促成長

在研究的過程中我們注意到初中生感性又敏感，很容易被教師的行為所觸動，這時教師的評價對于學生意義非凡。

以“孩子，你慢慢來”的態度評價學生。我們在研究中發現學生地理實踐力的個體差異很大，我們盡量關注每一個學生，尤其要幫助能力水平較低的學生找到其最近發展區并及時指導，盡量實現每個學生在實踐中都有收獲、有提高。

以“每個孩子都是一個寶藏”的眼光評價學生。地理實踐活動是綜合知識、技能、生活經驗、操作能力、意志品質等為一體的教學活動，每個孩子都有自己的特長，在這個平臺上有展示自己的閃光點的機會。研究中我們充分相信我們的學生，通過小組協作他們總能夠出色地完成任務，這樣我們堅信以欣賞的眼光評價學生，學生能夠更清楚地認識自己，發揮自己的特長，會向更完美的方向發展自己。

以“羅馬不是一日建成的”的視角評價學生。初中階段只是學生人生的一個階段，他們在這個階段的缺點和不足很可能在下個階段就會得到改善，我們要給他們反思、完善的機會，尊重學生成長的過程。研究中我們鼓勵學生以發展的眼光看待自身的問題，樹立長遠的努力方向，不斷努力，取得進步，實現自我“生命的生長”。

初中生地理實踐力培養的教學實踐任重道遠，從課堂到課程仍需我們地理教師深刻理解課標精神，轉變課堂教學方式，為學生創設展示自我的平臺，豐富地理課程實踐內容，積極探索，勇于實踐。

參考文獻：

[1]張彥順.初中地理實踐力培養面面觀[J].中學地理教學參考，2019（4）.

[2]范泰洋，鄭麗萍.初高中階段地理核心素養貫通路徑[J].中學地理教學參考，2018（9）.

編輯 郭小琴