經典古詩文誦讀教學的有效策略

王奎松

摘 要：研究目的：探尋通過讓學生誦讀提高對經典古詩文學習印象、學習熱情、理解深度的方法。探究方法：實際觀摩初中語文教師的經典古詩文誦讀教學課堂，發現常見的教學問題，結合誦讀教學需要把握內容的分析，提出優化方法。研究成果：建成體系化水平更高的教學策略，并取得良好實踐效果。

關鍵詞：經典古詩文;誦讀教學;初中語文教學

經典古詩文不但為目前中考中的一個固定題型，其也承載了中華文明的風骨，提高學生對經典古詩文的熱情也就是讓學生產生民族文化自豪感，為“立德樹人”教育思想的灌輸、“核心素養”教學要求的實現奠定基礎。多年教學實踐說明古詩文的大量誦讀可培養學生語感，逐漸理解詩文的內涵和情感，降低教學難度。

一、經典古詩文誦讀教學現狀

（一）誦讀目的問題

目前誦讀目的極其單調，即教師讓學生高頻率多次數朗讀經典古詩文后能夠背誦，而初中語文教材中并未要求學生背誦所有的古詩文，這就可以發現一個十分“有趣”的現象，教材未要求學生背誦的古詩文學生不會投入精力去分析和掌握。

事實上筆者教學實踐中也發現一些學生在長期朗誦中對經典古詩文產生了真正意義上的強烈興趣，并且該學生主動尋找古詩文朗讀，但是這類學生數量過于稀少，發生比例不超過5%。這說明當前的誦讀教學功利性過高，導致原本具有宏大世界觀和優美意蘊的經典古詩詞只成為學生眼中佶屈聱牙的短句，與誦讀教學的預想背道而馳。

（二）誦讀方法問題

雖然經典古詩文誦讀中并不需要做出夸張的肢體動作，但是如果學生可以施加一些基于理解做出的動作，或者能夠在頭腦中構建古詩文的蘊含場景時，不但對學生的記憶有所幫助，也鍛煉了學生的理解能力[1]。

筆者通過對當前誦讀教育的深入分析發現，江蘇省作為教育大省，學生的升學壓力極大，教師也從這一角度出發只要求學生可以背誦，并掌握書面化的分析方法即可，課堂上極少抽出時間讓學生誦讀，這一時間通常集中在晨讀或課后。這一方式不但降低了古詩文對學生的吸引力，事實上取得的教學成果也是事倍功半。

二、經典古詩文誦讀教學的優化策略

（一）課堂導入過程

課堂導入是為了讓學生全身心投入課堂，加深對知識的印象，目前的課堂導入方法已經開發出了多種，包括講解故事、提出總體性問題等，本文認為教師可以根據實際的作用方法選擇教師掌握水平更好的導入方法，此外，導入工作的切入點要從詩文的本身出發。

比如《茅屋為秋風所破歌》教學中，教師的導入方法為讓學生積極參與討論，讓學生的思維更加活躍，提出的問題為“你的印象里，杜甫是個什么樣的人？”“若你生活窘迫，你會為自己拼搏還是為不認識的人拼搏？”等，之后可讓學生自由討論，時間控制為5分鐘，該過程并不需要得到統一性的結果，只是活躍學生思維，同時在一定程度上說明詩文的主旨，這一過程就是開課伊始的課堂導入。而在課程進行到30分鐘左右時，學生可能出現注意力渙散問題，此時要視實際情況分析是否需要再次導入以吸引學生注意力。

（二）詩文介紹過程

詩文介紹過程要采用傳統的“作者信息—詩文背景—詩文主旨”的“三段論”式介紹方法，可以通過說明學生爭議、紀錄片、影視資料等方式介紹，教師選用的優秀資料可以強烈吸引學生興趣。

比如《江城子·密州出獵》教學中，教師在詩文的具體講解前，可向學生播放MV《在下東坡，一個吃貨》，這一MV來源于紀錄片《歷史那些事》，作為整部紀錄片中介紹的第一個人物，事實上《江城子·密州出獵》最能體現蘇軾“先生一笑而起，渺海闊而天高”的風骨。這一MV播放也可起到課堂導入的作用，但是學生無法找到其和詩文之間的連接點，之后教師可以讓學生在課堂上朗誦文章，自己歸納從中的發現，最后教師帶領學生分析詩文中的基礎性知識，讓學生在課后自主觀看這一紀錄片，甚至可作為課后作業，讓學生從另一角度認識蘇軾，從而加深學生的印象，并在后續的朗讀中能夠更好地代入角色，若學生可以“以情帶讀”，自然可以加深印象。

（三）詩文擴展過程

經典古詩文涵蓋的思想和情感很多有相似性，但是其中也有些許不同，若學生能夠找到最適宜的情感，則自然可以大量總結經驗，可采用的方法為詩詞擴展[2]。

比如教材中的《茅屋為秋風所破歌》說明了杜甫的以天下為先的思想，但是作為一名文人，若要改變天下從政是唯一辦法，但是此時他已然報國無門。雖然詩詞中消極思想濃厚，但是也能從中看到希望的火種，從“大庇天下寒士俱歡顏”開始，學生誦讀中會不自覺變得豪邁。而擴展的知識可以為《滿江紅·寫懷》，岳飛的家國情懷從武將角度出發，具有的悲切之情被轉化成了豪邁之情，悲憤情緒能夠轉化為力量。教師在誦讀教學模式中，可讓學生在自主分析的基礎上進行朗讀。

綜上所述，初中經典古詩文誦讀教學現狀包括誦讀方法問題和誦讀目的問題，導致學生無法通過誦讀產生文化認同感和加深詩文的印象。今后的授課優化方法有擴展詩詞類型、踐行課堂導入工作以及變革傳統的詩文介紹方法，從而讓學生更好地參與到詩文的誦讀過程中。

參考文獻：

[1]王艷.初中古詩文誦讀教學現狀分析[J].學周刊，2018（28）：119-120.

[2]陳麗全.古詩文誦讀教學之三點論分析[J].課程教育研究，2016（37）：40-41.

編輯 溫雪蓮