拼接型短文填詞小組活動在高中英語閱讀課讀后鞏固部分的教學運用

章可欽

摘 要：在高中英語閱讀教學課上，讀后鞏固部分是不可或缺的一部分，能幫助學生及時復習內化閱讀文本。以人教版高中英語教材中的閱讀課文為例展示如何利用拼接類短文填詞小組活動來幫助學生鞏固閱讀學習成果，并探討拼接類短文填詞小組活動被用于讀后鞏固任務的意義及注意事項。

關鍵詞：拼接類短文填詞;高中英語閱讀教學;讀后鞏固

閱讀是英語語言能力的重要組成部分，在高中教學中頗受重視。在常規高中英語閱讀課中，閱讀教學分為三部分，分別是讀前、讀中以及讀后。讀后教學常由鞏固與升華兩部分組成。設計得當的讀后鞏固部分能幫助學生在完成一系列文章閱讀任務后對所閱讀的文章進行有效復習，也能作為對學生閱讀學習的形成性評價。因此，這部分內容應包括對所學語篇大意的理解以及對語篇中新詞、新短語和語法結構的練習。因讀后鞏固在閱讀課所占時長較短，許多老師在處理時會簡化為復述課文，更多的則是采用在原文基礎上壓縮改寫的短文填詞練習。這兩項任務的問題在于模式僵化，不能調動學生的積極性，也不能兼顧對于語篇大意和新詞、新短語以及語法結構的復習。在這種情況下，本文提出應用基于拼接類短文填詞小組活動使得讀后鞏固教學更加生動活潑也更加有效。

一、拼接類短文填詞小組活動的定義與應用意義

拼接類短文填詞是對于常用的基于原文改寫的短文填詞的一種改進。原文改寫的短文填詞基本是壓縮原文后將新詞新、短語挖空讓學生填寫。在這種情況下，學生會更加關注詞匯語法等基礎語言知識而忽略語篇。拼接型短文填詞則是將改寫的短文填詞分成長度相同的幾部分，打亂后分給學習小組，學習小組的各位學生將各自負責的部分補全后再經過小組討論給各部分排序，將其還原成一篇連貫流暢的文章。

拼接類短文填詞的應用意義有四。第一，短文填詞是中國高考英語全國卷Ⅰ等高考卷的必考題目類型，以短文填詞的形式練習有助于幫助學生提前熟悉高考題型。第二，《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱說明（文科）》強調語言知識運用題型（由完形填空和短文填詞兩部分組成）“主要考查考生在閱讀理解的基礎上運用詞匯和語法的能力”，因此短文填詞可以較好地承擔引導學生復習詞匯語法結構的任務。第三，由于其文本順序是打亂的、分散的，學生在排序的過程中必須關注文本各部分的大意以及各部分之間的邏輯關系，并在最終完成時理解語篇大意。第四，根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，高中英語教學應“實踐英語學習活動觀”，創建主題語境，以語篇為基礎，合理設計學習理解、應用實踐、遷移創新類活動。拼接類短文填詞小組活動在課文創造的語境中，通過引導學生對語言進行運用實踐幫助學生內化語言文化知識，同時其中潛藏的“信息縫隙”也能調動起學生互相討論的積極性，形成以學生為中心，教師為輔助的課堂教學模式。

二、拼接類短文填詞小組活動在高中英語閱讀課讀后鞏固部分的具體教學運用

拼接類短文填詞小組活動在高中英語閱讀課讀后鞏固部分的具體教學運用可分為兩步走：一是前期準備，二是具體實施。以下將以人教版高中英語教材必修四第二單元Working the Land里的Reading部分的A Pioneer for All People為例，具體解釋小組活動的準備與實施。

（一）前期準備

1.改寫課文

由于讀后鞏固部分時間較短，一般為三到五分鐘，因此將A Pioneer for All People這篇文章壓縮為約120詞的短文，在改寫時盡量保留本篇課文的新詞、新短語與語法表達，并且根據課文原有的故事屬性突出了時間順序。

2.設空

設空的原則是對于本篇課文新學的詞語、短語以及語法結構進行設空，尤其應考查在本節課之前閱讀活動中重點講解的內容，可根據所教學生英語水平對填寫的詞進行調整。在袁隆平這篇文章中，筆者挖空包括disturbing，be satisfied with，freedom，struggle等本篇文章涉及的重點詞匯與詞組，也考查了born in 1930等語法結構。

3.活動材料準備

將短文大致分為五個部分，每個部分都包含完整的意群且標號。將五個部分集中于一張A3大小的紙上打印出來以后，將其裁成五個部分收攏，以備小組活動時使用。下圖為PowerPoint版本的五個打亂的部分，可供參考。

4.合理分配學習小組

分配學生小組時應保證每個小組都有英語學習能力較強且樂于助人的學生，這樣便可以幫助英語水平較弱的學生，保證每個組都能較好地完成任務。教師也最好給每個組員分配組里的角色，如Group Leader， Recorder， Presenter， Questioner， Coordinator等，并給每個小組一個組名。

（二）具體實施

1.活動規則告知與材料分發

在完成讀中活動之后，教師先將活動的具體任務和注意事項告知學生，特別強調學生應先獨立填寫完自己的部分，再進行討論。確定學生知曉規則后，將事前準備好的五張包含打亂文段的紙分發給各個事先分好的小組的組長（Group Leader），由組長將五個文段發給組員。

2.獨立填詞與文段排序

在這個部分，教師將主動權交給學生，由學生主導，但應強調學生若有問題應舉手詢問。每位組員拿到自己的部分后，快速讀完文段后填詞。然后各位組員將自己負責部分的大意與其他組員分享，討論后確定這五個部分的排序。整個過程中，教師在教室里來回走動，對各個小組的學生進行觀察，為有問題的小組答疑

解惑。

3.答案呈現、解釋與公布

教師在各個小組完成任務以后邀請各小組的展示組員（Presenter）到黑板上將自己組的答案用磁鐵展示在黑板上，并請每個小組專注于檢查鄰近小組的成果，如有錯誤可到黑板前改正并解釋為何改正。最后由教師公布正確答案，并解釋排序原因。

4.反饋評價

由于時間限制，教師對所有的小組進行口頭的肯定和表揚，對于整體的問題進行口頭提醒糾正，并且為表現最優秀的小組送上優秀獎品，如小紅花等。

三、拼接類短文填詞小組活動在高中英語閱讀課讀后鞏固部分應用的注意事項及改進意見

以上描述的拼接類短文填詞小組活動過程是在筆者上過的一堂閱讀課的讀后鞏固教學活動的基礎上修改完善的，然而在實際應用中這一活動還是有一些值得注意的點和改進空間的。

（一）應當注意對短文填詞材料的改寫與設空

因為短文填詞需要打亂順序后排序，所以改寫時應特別注意改寫材料的邏輯性，在必要時也可添加一些連接詞。在改寫A Pioneer for All People 時，筆者就增加了一些表示時間的詞及短語，如now， after， still等詞，以幫助學生快速排序。同時需注意要嚴格按照課文改寫，這樣可以保證整堂課的連貫性，也有利于延續整堂課創設的情境。在設空方面，應該以本篇文章的重點詞匯短語及語法結構為主要設空內容，這樣有利于幫助學生鞏固內化新學習的語言知識。

（二）應當關注學生的水平和學生之間的差異

孔子曾說：因材施教。因此，活動所用的短文填詞的難度應與所教學生整體水平成正比。但這并不意味著要毫無原則地降低或拔高所改寫的短文填詞的難度，而應在遵循第一點中改寫原則的基礎上對改寫語篇進行支架式或拔高式修改。由于筆者實踐的班級英語水平偏低，所以筆者對改寫的填詞材料構建了不少支架，如壓縮填詞文本字數到120詞左右，對表示時間的詞組如born in 1930，since he graduated等采用斜體加下畫線格式引起學生關注，降低排序難度，并且對本單元新學習的較難詞匯的填寫給予了提示，如struggle等。而對于整體水平較好的班級則可以適當擴充填詞文本字數到200詞左右，這是高考英語全國卷Ⅰ對短文填詞題語言材料的長度要求，并且可靈活運用已學過的較難的詞匯及語法結構。另一方面，應根據班上學生英語水平的不同實行差異化教學。這個可由精心搭配的小組解決，使每個組的組員搭配都包含水平較高的學生，水平較差的學生，以及水平中等的學生，可促進組內的互幫互助，并通過小組方式實現差異化教學。教師也可單獨將較差的學生編為一至兩組，進行專門輔導。

由于時間所限，筆者的這次活動也有一些需要改進的地方。一是在時間允許的情況下教師可適當加入學生互評的反饋表，并在課后給學生小組具體反饋，這樣有助于對活動進行有效評價。二是可以讓填詞活動填空設題更加接近高考短文填空的填詞規則，這有助于幫助學生養成高考答題思路。

總之，拼接類短文填詞小組活動應用于讀后鞏固教學的優勢明顯，可調動學生學習的積極性并幫助學生復習剛學過的課文文本，培養學生英語核心素養，也為教師評價學生提供了一個良好的契機。希望這樣的教學活動能在更多的英語閱讀課堂被應用，為英語閱讀課注入活力。

編輯 溫雪蓮