淺談新課程改革下高中英語自主探究性課堂的構(gòu)建

陳穗

摘 要：新時(shí)期，開展高中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課改教學(xué)的相關(guān)要求，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在開展自主探究學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上也是不斷優(yōu)化學(xué)生語言知識(shí)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生語言表達(dá)技能的過程，有助于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知思維的培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)深入研究并構(gòu)建高中英語自主探究課堂的策略，在實(shí)踐中較好地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主探究課堂;新課改

根據(jù)新課改有關(guān)要求，在開展高中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力及意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生英語綜合能力不斷提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞構(gòu)建自主探究性課堂的目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)性與潛能，并充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知，對其學(xué)習(xí)潛能不斷進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效能。此外，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)構(gòu)建自主探究課堂的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?gòu)建策略不斷進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)不斷提升。本文在此基于人教版高中英語教材，探究在實(shí)際教學(xué)時(shí)，對自主探究課堂進(jìn)行構(gòu)建的策略，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)效果。

一、明確學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主體地位

在開展高中英語教學(xué)時(shí)，不管運(yùn)用何種教學(xué)模式，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的有關(guān)要求，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，提升其自主探究學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。受教育思想與教師教學(xué)方法等因素的制約，高中生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，通常以英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾饬恐笜?biāo)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)時(shí)，主觀能動(dòng)性嚴(yán)重不足，而且學(xué)習(xí)意識(shí)也非常薄弱，對于其成長和學(xué)習(xí)也非常不利。而且就很多學(xué)生而言，英語水平比較有限，對于該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣也并不強(qiáng)，而且并不懂得如何靈活學(xué)習(xí)，過于依賴課本，由此可知此類學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力比較差。最為關(guān)鍵的是很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，未能考慮新課改所提出的有關(guān)要求，混淆了師生在課堂中的地位，由此也限制了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，也不善于結(jié)合自身特征學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

因此，在實(shí)際開展高中英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握明確學(xué)生主體地位的策略。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語知識(shí)，創(chuàng)設(shè)自由廣闊的空間，在課堂上為學(xué)生營造良好的環(huán)境，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍。如在對“Friendship”一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從中發(fā)掘兩名同學(xué)，鼓勵(lì)其對日常交往過程中的友誼進(jìn)行演繹，并在演繹過程中用英語表達(dá)出來，也可以用英語句子說出與友誼相關(guān)的諺語等。其次，針對學(xué)生自主探究方面的能力，教師應(yīng)指引其進(jìn)行自我評價(jià)，給學(xué)生更多正確的引導(dǎo)，而對于很多學(xué)生而言，實(shí)際上并不了解自身英語水平以及自主探究能力等所處的層次。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己，并非在被動(dòng)接觸英語知識(shí)，也是對英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要參與者。除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在提升自身自主探究方面能力時(shí)，學(xué)會(huì)積極地尋求他人的幫助。學(xué)生通過該種方式，學(xué)習(xí)的自主性得以顯著提升，在課堂學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)的地位也更加明確。

二、基于和諧師生關(guān)系，營造自主探究學(xué)習(xí)氛圍

高中生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，可以認(rèn)為其屬于集體活動(dòng)的一種。因此，教師要構(gòu)建自主探究課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)集體環(huán)境，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠“坐得住、沉住氣”。而對于很多高中生來說，情緒化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，由此導(dǎo)致其自主探究學(xué)習(xí)受到一定的影響。新課改下，為解決這一問題，教師應(yīng)充分重視學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有師生關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生才能獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才更加愿意相信和尊重教師，進(jìn)而主動(dòng)接受教師的教學(xué)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)與動(dòng)力的強(qiáng)化提升。

比如，在對“A taste of English humour”一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先就humour一詞對學(xué)生展開教學(xué)，而不是直入課文主題。為構(gòu)建和諧師生關(guān)系，幫助學(xué)生營造自主探究學(xué)習(xí)氛圍，教師可以針對該單詞，播放與之相關(guān)的教學(xué)影片，學(xué)生在對影片內(nèi)容進(jìn)行觀看的過程中，可以對幽默、滑稽等形成深刻的感知，并在愉悅的氛圍中，放松自己的心情，更好地融入學(xué)習(xí)英語知識(shí)的情境中。基于此，學(xué)生對該文的學(xué)習(xí)，不僅可以充分感知運(yùn)用英語進(jìn)行交際時(shí)所具有的風(fēng)趣和幽默，而且有助于激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生學(xué)習(xí)該方面知識(shí)的熱情不斷提升。在和諧融洽的師生關(guān)系下，教師可以同學(xué)生共同感知幽默的氛圍，更好地融入學(xué)生，師生之間的心理距離也會(huì)進(jìn)一步拉近。在此情況下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，會(huì)更加輕松和快樂，進(jìn)而參與課文知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。而且一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)組織其他學(xué)生，對生活中一些幽默風(fēng)趣的場景展開對話交流，進(jìn)而較好地提升了其英語綜合素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

在開展高中英語學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，構(gòu)建高效的自主探究英語課堂，應(yīng)首先對學(xué)生自主學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的方法進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生通過該種方式，獲得切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)方法，充分感知英語學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性，從中獲得更加深刻的體會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些對英語學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)技巧等，進(jìn)而促使學(xué)生在對該學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，獲得更多的快樂和更大的成就感，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，提供更大的助力。

比如，在對“great scientists”一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，優(yōu)化教材中四部分內(nèi)容。如針對warming up and reading等進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定，并對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力進(jìn)行更好的訓(xùn)練，以此顯著提升學(xué)生的英語思維能力，并且可以通過這種方式，鍛煉學(xué)生的口語交際等方面的能力。在此之后，為對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法與技巧進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)的人物，促使學(xué)生的英語感悟能力得到提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生模仿能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，并引導(dǎo)學(xué)生在模仿的前提下，做出適當(dāng)?shù)淖兓瑢?shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，由此促使學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力得到提高，并且更好地掌握該文本中的詞匯與句型等。基于此，學(xué)生的英語思維更加完善，而且實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)點(diǎn)的活學(xué)活用，應(yīng)用英語的能力也得到相應(yīng)的提高，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)也真正實(shí)現(xiàn)了從誦讀到學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過程。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)逐層深入的學(xué)習(xí)，不僅可以對學(xué)生的英語自主探究學(xué)習(xí)的方法與技巧進(jìn)行培訓(xùn)，而且有助于其該學(xué)科綜合能力的顯著提升。再如，在對surroundings一詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該詞有兩個(gè)基本的含義，分別是環(huán)境和周圍的事物。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以借助一些視頻資料等，加深學(xué)生對該單詞所產(chǎn)生的印象，并尋找一些環(huán)境污染的圖片，對環(huán)境的意思進(jìn)行解釋。在此之后，教師可以向?qū)W生展示一些周圍的事物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該單詞的另一層含義。隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對該單詞的發(fā)音和詞義進(jìn)行反復(fù)的朗讀。學(xué)生通過該種方式，可以獲得更多自主探究學(xué)習(xí)的空間與技巧，能夠從圖片或者視頻等資料中提取所需要的信息，進(jìn)而強(qiáng)化對單詞的認(rèn)識(shí)和理解，不斷提升自主探究學(xué)習(xí)的能力及效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生在參與課堂英語知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，很難長期保持高度集中的注意力，教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時(shí)，如果無法運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，就很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而逐漸弱化其對該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷提升其教學(xué)方法的靈活性，更加注重對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對其開展啟發(fā)式教學(xué)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等，運(yùn)用不同類型的教學(xué)方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此構(gòu)建更加高效的自主探究性的學(xué)習(xí)課堂。

比如，在對“great scientists”“The United Kingdom”等課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助多媒體等工具，將教學(xué)內(nèi)容以地圖和圖片等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而給學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)帶來新鮮感，有助于較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師也可以對課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫，并對課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，運(yùn)用圖標(biāo)、提問以及表演等形式，為學(xué)生更好地開展自主探究學(xué)習(xí)提供良好的條件，也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而改善該學(xué)科的教學(xué)效果。所以，為調(diào)動(dòng)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理選擇教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)模式。

綜上所述，自主探究模式教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面意義重大。因此，在開展高中英語教學(xué)時(shí)，教師要想構(gòu)建自主探究課堂模式，應(yīng)充分結(jié)合新課改有關(guān)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的地位，并以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究認(rèn)知行為等對學(xué)生的表達(dá)與交流能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，進(jìn)而促使教學(xué)過程得以優(yōu)化，也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，使之更加活躍。對于教師而言，應(yīng)在構(gòu)建自主探究性課堂策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改相關(guān)要求，深化策略研究，不斷提升該學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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編輯 馮志強(qiáng)