為了“臺上10分鐘”

楊承麗

常言道：臺上一分鐘，臺下十年功。對教師來說，上課，是“臺上十分鐘”的展示，備課，則是“臺下十年功”的歷程。為了臺上10分的精彩，老師不知要付出多少心智和汗水，個中滋味，只有師者才能體味。

對于備課，我的體會是，勤奮很重要，但得法更有效。經過幾年教學的摸爬滾打，我總結出的備課思路是：“學、研、教、評一體化”備課。備課過程，主要有五個環節：閱讀、分析、設計、預想和評價。

一、閱讀

閱讀，就是圍繞課題廣泛閱讀，且邊閱讀、邊積累、邊思考。記得剛參加工作的時候，自己簡單熟悉教材后就在網絡上搜集各種素材，積累了視頻、圖片等各種素材，“廣泛”的功課是做足了，但不知如何取舍，缺乏深度思考，導致課堂成了圖片展、泛泛而談;反觀身邊的老教師，網絡中的一個小事件或一張圖片足以駕馭支撐整個課堂。請教之后終于明白，閱讀不能僅關注“寬度”，更應注重閱讀的“深度”。在教學中，自己要在廣泛涉獵的同時“深讀”手頭的資料，眼睛要像犁耙一樣，反復耕耘這些文字，從而加深理解、篩選素材、養成閱讀的習慣。

按照我的備課理念，閱讀的過程，其實就是“學”的過程。這一步，在備課過程中不可或缺，從時間上說，也占了備課過程的大頭。

二、分析

分析，是對教學資料進行思維加工的過程，功能是去偽存真，去粗取精，重點解決“教什么，學什么”的問題。我只談談怎樣分析教材。

我喜歡用“點、線、面、體相結合”的分析方法。所謂“點”，有三：知識點、能力點和教育點，這是構成教學內容的基本要素;“線”，是指知識點之間的內在聯系，這是貫穿學科知識的主線，也是課堂教學的“路徑”;“面”，是指知識點的外部聯系，包括學生與已知知識的聯系、與實際的聯系、與其他學科的聯系等，它大致勾勒出了知識平面化的輪廓;“體”，是學科知識的結構體系，可以用知識結構圖表示，它顯示了知識要素間的立體化聯系。不過，需要特別強調的是，師生在頭腦中建構知識“體”時，這時的“體”，不是平面化的、抽象的，而是具象的、復雜的、多維的和動態的（我認為這也是學習魅力之所在）。

按照這樣的程序分析下來，教學要點明晰了，教材的結構也參透了，為進一步備課奠定了基礎。我把這個環節，稱之為“初研”。

三、設計

設計，是教師備課的核心環節，是備課過程中教師的思想再造過程，備課中需要設計的東西很多，但它解決的重點是，課堂上“怎么教？怎么學”的方法論問題。在教法設計中，我常常借用“支架式教學”的思想和方法。

什么是支架式教學？打個比方說，教學就像砌一面墻，傳統教學，是老師在一磚磚地砌，老師是“工匠”，學生是旁觀者。課上學生看著老師砌，課后學生再去仿造。“支架式教學”把這個過程顛倒了，讓學生在課堂上親自去砌“知識之墻”，老師干什么呢？老師的主要任務，就是為學生的建造活動提供“建筑材料”“搭建腳手架”、進行“技術指導”和驗收評估等，具體說來，有“創設情境”“搭建支架”“自主探究”“合作學習”和“教學評價”等五個設計環節。“支架式教學”的核心理念，我概括了一句話，就是“讓學生成為知識大廈的建筑師”。

我的體會是，按照“支架式教學”的思想方法設計課堂教學，真正突出了學生的主體地位，也把“先學后教，以學定教”等現代教育理念落到了實處。還有，這種教學模式，契合了新高考、新課改的要求，操作難度不大，學生喜聞樂見，具有極強的教育生命力，很值得推廣。這個備課環節，我名之曰“深研”。

四、預想

預想，就是課備好之后，在腦子里把設計好的教學過程從頭至尾“放一遍電影”。預想過程中，有想象不出來的地方，就回歸備課筆記，再看看自己是怎樣設計的，有覺得不順遂的地方，就及時加以調整，一旦有了新的教學聯想和創意，也及時充實到教學設計中。

因此，預想的過程，實際上是教師對教學內容再熟悉的過程，有“熟能生巧”之效;也是對教學程式再完善的過程，能使教學設計“再上層樓”;更是拓展教學設計新空間的過程，有助于教師處理好“預設”和“生成”的教學關系。從教學實踐上說，預想，雖然用時較少，但效果卻相當于一次課前“試講”。此外，長此以往，對增加教師自信心、提高記憶力、想象力等，也都大有裨益。

五、評價

評價，是對教學設計的價值判斷。這里所說的評價與“預想”不同，如果說“預想”環節更側重于對教師的評價，那么，這里的“評價”更側重于學生方面。教師的預設目標學生能不能理解，能理解到什么程度等。

就像崔允漷教授所說，“沒有評價，就沒有課程”，教師“理應先學會評價，再學上課”。心理學把教師成長分為三個階段，關注生存、關注情境和關注學生，而能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。由此，我認為，如果教師能真正做到有效的評價，那么，他的教學設計將更有針對性，教育教學才能真正做到“有的放矢”。

教學過程中，自己年復一年，日復一日，堅守既定的備課理念，堅持五環節備課，為了“臺上十分鐘”，苦練“臺下十年功”，促進了自己的專業成長，實現了學、教、研一體化備課，在課堂教學中收到了真真切切的實效。

編輯 段麗君