合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文中的教學(xué)組織策略研究

郭中梅

摘 要：傳統(tǒng)的教育模式與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)存在了一定的脫軌，所以也就不適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展了。要使得當(dāng)今新時(shí)代的教育有所發(fā)展，就必須要對(duì)使用的教學(xué)模式實(shí)施一些優(yōu)化的措施。合作學(xué)習(xí)便作為教育優(yōu)化的方式廣泛存在于教學(xué)改進(jìn)中，并且能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)組織策略的發(fā)展。該教學(xué)方法自其引入以來就受到中國(guó)教育界各人士的密切關(guān)注，與此同時(shí)，所受到的關(guān)注度也在隨著時(shí)間的推移而不斷增長(zhǎng)。[1]因此，以合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文中的教學(xué)組織策略為話題，從三個(gè)方面來進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;教學(xué)組織

高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與水平會(huì)直接影響到高中生的整體成績(jī)，也與高中生的核心素養(yǎng)高低相聯(lián)系。那么，也就是說，該門學(xué)科的教學(xué)意義至關(guān)重要。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法自2001年引入之后就開始運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐過程，也取得了一定的教學(xué)成果。除此之外，這些教學(xué)成果還表明合作學(xué)習(xí)的策略可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社交能力以及其他方面的綜合能力。這樣的成效與高中語(yǔ)文教學(xué)的需求相互吻合。所以，筆者將以高中語(yǔ)文這門學(xué)科的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深度剖析合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織策略在實(shí)際教學(xué)過程中的三個(gè)方面的操作手段。

一、深化合作學(xué)習(xí)理念

俗話說“眾人拾柴火焰高”，只有懂得凝聚團(tuán)體的力量，并在整個(gè)行為活動(dòng)中充分應(yīng)用合作，才能夠使得行為效率得以提高，行為質(zhì)量得以發(fā)展。在某些層面上講，人類社會(huì)就是人與人之間相互合作的大整體，沒有人能夠以個(gè)體的形式存在于社會(huì)的方方面面。所以，社會(huì)所需要的人總是懂得相互合作。而學(xué)校作為社會(huì)的人才輸出后備軍必須要讓即將融入社會(huì)中的學(xué)生充分意識(shí)到合作的重要性，并利用合作的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，高中語(yǔ)文教師作為精神文化的傳播者就必須要在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)中深化合作學(xué)習(xí)的理念。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的高中語(yǔ)文的《向死而生》這篇課文時(shí)，教師可以以“爭(zhēng)做教師小團(tuán)體”的模式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行該篇課文的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括課文的寫作背景，作者的生平簡(jiǎn)介，文章的大概意思，文章的重要詞句，文章的結(jié)構(gòu)分段，文章的情緒表示，學(xué)生的見解看法這八個(gè)方面。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，這是合作學(xué)習(xí)理念落實(shí)的第一步。合作學(xué)習(xí)理念內(nèi)容的第二步是讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，對(duì)收集來的資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)的解答數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與探究，從而選擇科學(xué)合理且有效的數(shù)據(jù)。第三步便是自主學(xué)習(xí)PPT制作與匯報(bào)，在完成教學(xué)PPT的制作后，小組要指定一位小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)。

二、提高學(xué)生合作能力

沒有任何人是天生的優(yōu)秀合作者，合作能力這項(xiàng)技能也是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)與提高的。在該方面的能力培養(yǎng)與提高上，高中語(yǔ)文教師將會(huì)是十分優(yōu)秀的引導(dǎo)者。除此之外，當(dāng)前接受高中語(yǔ)文教學(xué)的一些學(xué)生在合作能力方面存在一些缺失。所以，在促進(jìn)利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率之前，高中語(yǔ)文教師務(wù)必要讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，即拓寬思維廣度、豐富知識(shí)、構(gòu)建友好同學(xué)關(guān)系等。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的高中語(yǔ)文朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以利用課堂時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，即將班上的學(xué)生隨機(jī)分成數(shù)量相等或不相上下的小組，然后將該篇散文進(jìn)行段落劃分，劃分的段落必須具備字?jǐn)?shù)大概相等的特點(diǎn)，然后將這些劃分過的段落分配給每一個(gè)小組，讓小組中的成員首先進(jìn)行組內(nèi)討論，探究分配到本小組的段落的情感表達(dá)，整體把控作者所表述的心聲，接著通過調(diào)整朗誦的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)文章中做敘述的欣喜抑或是悲傷。討論結(jié)束，讓每個(gè)小組以朗誦評(píng)比的方式進(jìn)行朗誦競(jìng)賽。在討論與競(jìng)賽的過程中，學(xué)生之間會(huì)自然而然地形成凝聚力，并且注重團(tuán)體的榮譽(yù)，那么其合作能力自然而然便會(huì)提升。

三、運(yùn)用多種合作形式

盡管合作學(xué)習(xí)這一主要立意是唯一的，但是其呈現(xiàn)方式或者將其稱之為合作形式卻是五花八門的。教師可以通過不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，以此來增大合作學(xué)習(xí)策略的延展性。小組調(diào)查法、競(jìng)賽游戲法、切塊拼接法等有趣的方式都可以在吸引學(xué)生課堂注意力、豐富教學(xué)形式的同時(shí)，拓寬課程學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《蘭亭集序》時(shí)，教師可以利用戶外活動(dòng)來拓展合作學(xué)習(xí)形式。教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到一個(gè)環(huán)境較為清幽的森林或者是鄉(xiāng)村，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行文學(xué)采風(fēng)，并且進(jìn)一步感受王羲之筆下悠然自得的嫻靜生活。然后讓每一個(gè)小組組員進(jìn)行情景劇表演，即讓小組中的一部分成員分別擔(dān)任王羲之的文章中所描繪的人物，另一部分成員則進(jìn)行文章的朗誦，當(dāng)然也可以歌唱的形式表現(xiàn)出來。接著會(huì)由所有的學(xué)生進(jìn)行情景劇表演評(píng)定，競(jìng)選出內(nèi)容最為豐富，表演最為生動(dòng)，詩(shī)歌朗誦或者是詩(shī)歌歌唱情緒飽含最深的小組。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行延伸式的課外調(diào)查，即給定每一個(gè)小組的學(xué)生一個(gè)調(diào)查任務(wù)，并讓其在規(guī)定的時(shí)間測(cè)定出準(zhǔn)確的調(diào)查數(shù)據(jù)。

提升高中語(yǔ)文的教學(xué)方法形式各異，增強(qiáng)高中生語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)的方法也是多種多樣。合作學(xué)習(xí)便是其中之一，也是較為有效的教學(xué)方式與策略。[2]但是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略開展卻并不那么簡(jiǎn)單，廣大的高中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過程中深化合作學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)生合作能力、運(yùn)用多種合作形式，以此來不斷加強(qiáng)該教學(xué)策略的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清華.高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織策略[J].語(yǔ)文天地，2015（11）：94-95.

[2]李磊.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（11）：98.

編輯 高 瓊