分層教學法在農村初中信息技術教學中的應用研究

程永紅

摘 要：在信息技術教學中，嘗試不同的教學方法進行授課可提高學習的效率。分層教學法是依照學生現有的知識體系、反應力及對周圍事物的適應力，按照教學大綱的條件采納不同的教學措施，進而提高學生的綜合能力。根據學生學習的不同情況分析了分層教學法在農村初中信息技術教學中的應用。

關鍵詞：分層教學法;初中信息技術教學;教學方法;教學目標

隨著我國教育體制改革的深入發展，農村教育水平也得到了顯著的提高，目前農村信息技術教學中，能充分結合學生實際學習情況制定不同的教學方法，有效針對學生學習的差異化，幫助學生更好地學習信息技術知識，提高課堂學習質量。分層教學法的實施對于教師來說，必須要在應用前做好各項準備工作。

一、簡述農村信息技術教學現狀

部分農村的條件艱苦，普遍缺乏教學設備，無法開設計算機課程，很多學生在小學沒有學習信息科學這門課程，進入初中后，由于沒有基礎知識，導致無法跟上教師授課的進度，嚴重限制了學生信息技術應用能力的提升。其次，學校對于信息技術這一學科的重視度不高。對于學生來說，學校的支持和引導是學習過程中最重要的前提，而學校的忽視無疑降低了教學質量，以至于教師備課內容單調，不能調動學生學習信息技術的積極性，學生容易失去學習的興趣。最后，學生學習信息技術的態度存在明顯差異，有的學生學習興趣濃厚，有的學生則是完全提不起興趣甚至存在抵觸心理。

二、確定分層目標，符合教學大綱

教師要對學生的知識結構體系和對問題的理解能力進行分析，根據分析結論對學生進行分層管理，在與教材大綱符合的情況下制定每一層次的教學任務。數學老師在課程開始根據對每一名學生的學習強項和弱項的了解進行備課，結合學生的學習實情、學習進展，在課堂上將學生分為三組，優異組、進步組和基礎組。對于優異組的學生要適當進行課程以外知識的拓展，組織他們利用課余時間學習更多的信息技術知識，勤加練習，提高計算機操作水平。對于進步組的學生，在夯實基礎的同時，對學習中的重點、難點進行攻克。對于基礎組的學生要著重基礎的學習和實操的練習，掌握計算機的基本操作、計算機操作基本知識，在此前提下，可以進行打字練習，更加直觀地熟悉計算機的按鍵。

三、注重學生個體發展，全方面進行分層教學

在進行分層教學法的過程中，教師必須明確學生之間存在的差異性，由于知識水平的差異，每個學生學習情況和學習進度不同，教學方法應做到因材施教，對不同的學生應用不同的教學方式，對于基礎性知識應進行集體講解，確保所有學生掌握基本學習內容，而對于特征性知識，優異組學生詳細講，進步組學生降低難度講解，在不同組進行講解時，其他組進行實踐動手操作練習。這樣才能夠在不限制學生個性發展的基準下提高教學質量和課堂學習效率，使每一個層次的學生都能在各自的空間里取得進步，最終達到全體學生的共同提高。

分層教學法不僅體現在課前教師的分層備課、課堂中的分層授課兩方面，對于課后的舊知識鞏固，新知識預習也采納分層法。學生想要提高學習成績，教師想要更精準地了解學生對知識的掌握情況，課后作業是重中之重。分層作業是在作業布置上，針對不同程度的學生，布置不同操作難度的練習題讓學生完成，每一層的學生都必須先完成基礎練習，以保證基礎性知識的鞏固，對于新知識也可布置不同的預習計劃，以便于后續學習的順利進行。

四、對學生開展分層技能檢測

在學生具備一定的計算機實操能力時，教師應進行針對性的測驗。進行測驗的意義主要為鞏固學生已經掌握的學習知識和實踐能力，并且為接下來的深入學習提供參考數據。比如在學習完Excel表格知識之后，教師對學生進行分層的測驗，驗證學生學習這部分知識的成果。對于優異組的學生，教師可以綜合所學知識，從分類、錄入、公式計算等方面來進行測驗，檢驗學生對綜合知識的應用情況。對于進步組的學生，教師可以從較為容易的層面進行綜合測試。而對于基礎組的學生，教師可以先做出一個教學模板，例如表格的制作方法，讓學生按照教師的模板進行操作。

綜合以上分析研究，在農村初中信息技術教學過程中，教師應當結合學生自身的學習情況，根據學生不同的學習程度，采用分層教學的方式進行分層備課、分層授課、分層作業以及分層測驗，使學生在不同的層次中也能充分學習知識，感受進步的快樂。分層教學法對于提高初中信息技術教學具有顯著的效果，針對農村學生學習的差異性因材施教，提升學生學習信息技術效率的同時，也培養了其學習興趣。

參考文獻：

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編輯 謝尾合