初中歷史問題教學模式的有效性探討

水生慧

摘 要：提升初中階段的歷史課程教學質量，要充分注重方法的創(chuàng)新應用，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法調動學生學習主動積極性，將問題教學模式和歷史課堂教學有機結合起來，才能真正有助于促進學生高效化學習。基于此，先就初中歷史問題教學模式有效應用原則以及要點進行闡述，然后就問題教學模式有效應用措施詳細探究，希冀能從理論層面對問題教學模式應用研究，能為實際歷史課堂教學質量提升起到促進作用。

關鍵詞：初中歷史;問題教學模式;有效性

新課程改革的深化推進過程中，要充分注重方法的靈活運用，以提升歷史課堂教學質量為基礎，將問題教學模式和歷史教學內容緊密聯(lián)系起來，調動學生學習主觀能動性。新課程標準中也強調，培養(yǎng)學生歷史學科綜合素質，要創(chuàng)新教學的方法，而問題教學模式的應用符合新課標教學要求。

一、初中歷史問題教學模式有效應用原則以及要點

1.初中歷史問題教學模式有效應用原則

歷史課程教學中，為提升教學的整體質量，將問題教學模式與之緊密結合起來就顯得比較重要，要充分發(fā)揮問題教學模式的積極作用，促進學生高效學習，在應用該教學模式中要遵循相應原則：

原則一：調動學習興趣。將問題教學模式和歷史課堂教學相結合，要能提出有效科學的問題，調動學生學習興趣，只有以興趣為驅動力，才能真正促進學生高效化學習[1]。教師在課堂教學當中要及時轉變教學觀念，以學生為中心，圍繞學生提出有效的問題，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，這樣才能保持學生學習動力。

原則二：點撥和發(fā)散。初中階段的歷史課堂教學當中通過問題教學模式的科學化運用，這就需要注重學生做好智力點撥發(fā)散的相關工作，讓學生在學習歷史知識時能更加的順暢。問題教學模式以問題為主導，通過問題來引導和點撥學生探究歷史知識，這樣就能調動學生學習思考的積極性，讓學生在學習中運用發(fā)散思維解決歷史知識問題，促進學生學習能力的提升[2]。

原則三：鞏固強化。歷史教學將問題教學模式加以科學化運用，就要按照鞏固強化的原則，也就是通過問題的引導讓學生能對歷史知識學習進一步強化，可和現(xiàn)實熱點緊密結合起來，或者是變換角度的方式，通過問題來讓學生對學習的歷史知識進行思考探索，調動學生學習的主動積極性和強化學生學習的記憶，幫助學生復習舊的知識點內容。

2.初中歷史問題教學模式有效應用要點

初中歷史教學當中通過問題教學模式的應用，能有效提升歷史課堂教學質量和效率，在實際教學當中教師就要把握好要點，以下幾點要加強重視：

（1）突出綜合性

問題教學模式的實際應用當中，要能將課程內容綜合性特征體現(xiàn)出來，促進學生對歷史知識的積極探究。歷史是綜合性的學科，其中也涉及地理以及人文等層面知識，所以在運用問題教學模式的時候，教師就需要注重從突出課程綜合性知識的特點加強重視，提出的問題讓學生能發(fā)散思考，從而幫助學生掌握綜合性的歷史知識[3]。

（2）掌控好課堂

歷史課程教學當中對問題教學模式的科學運用，教師在這一過程中所發(fā)揮的作用比較大，這就需要教師自身能夠提高課堂掌控能力，將問題的導向性作用發(fā)揮出來，避免讓學生在問題教學模式下不知所措，只有明確學生學習方向，控制好課堂的秩序，才能發(fā)揮問題教學模式的應用作用。

二、初中歷史問題教學模式有效應用措施

初中階段歷史課堂教學中，教師在應用問題教學模式的時候就要抓住重點，把握好問題教學模式的應用科學方法，如此才能提升學生學習的質量。問題教學模式有效應用要從以下幾點加強重視：

1.注重問題的科學預設

初中階段歷史課程教學中問題教學模式的應用，需要在預設問題層面加強重視，歷史教師在課堂中要能和歷史教材以及課程標準緊密結合起來，從歷史學科主旨引導下，為學生預設問題[4]。歷史課本是展開歷史教學的重要依據(jù)，教師在課堂中要準確把握歷史教材的內容以及教學的關鍵點，在課前就需要教師認真?zhèn)湔n，深入了解歷史課程教學的內容以及課程目標。教師作為歷史課程教學活動主導者以及引導者，只有層面做好教學準備工作，才能有助于學生高效的學習歷史知識，在歷史問題的教學模式應用下，結合歷史教材的內容，從問題的引導下引領學生學習，在通過預設問題的方式促進學生探究歷史知識。

例如：初中歷史教學當中在講述到“北魏孝文帝改革”的知識點內容時候，為能夠調動學生學習的積極性，教師就可通過在問題教學模式的運用下，創(chuàng)新教學形式，在課堂教學當中通過科學導入相應的內容，預設問題，讓學生對這一歷史教學的內容進行思考。如在課前先為學生播放歌曲，調動學生學習的主動積極性，讓學生欣賞《愛我中華》歌曲，理解歌曲當中內容，讓學生明白其中的內容，56個民族是一個團結的大家庭，和少數(shù)民族消除和睦是從古代延續(xù)至今的，雖然少數(shù)民族在漢武帝的時候不斷侵犯漢族人民，而北魏孝文帝改革出現(xiàn)胡人漢服漢人胡食現(xiàn)象，通過對北魏孝文帝的改革內容了解，讓學生思考改革的方法，這樣就能調動學生學習積極性，讓學生對設置的問題進行深入探究。

2.多媒體應用創(chuàng)設問題情境

問題教學模式和歷史教學內容相結合，這就能從整體上提升學生學習質量和效率，在將多媒體技術和初中歷史課程教學結合下，就能有助于調動學生學習興趣，提高學生回答和思考問題積極性[5]。初中階段的歷史課堂教學方面，要能與具體的教學需求緊密聯(lián)系，通過多媒體技術為學生呈現(xiàn)史料以及影像和圖片等，讓學生在不同的知識載體下學習歷史知識，這樣就能有助于調動學生多感官。通過多媒體為學生創(chuàng)設問題情境，就能激發(fā)學生回答問題的積極性以及提高提問的有效性。

例如：初中階段的歷史教學當中在講述到抗美援朝的歷史知識中，為能讓學生對這一時期的歷史內容有更多的了解和形象化的認識，這就可將多媒體和歷史教學內容緊密結合起來，將和抗美援朝相關的經(jīng)典戰(zhàn)役，如上甘嶺戰(zhàn)役、長津湖之戰(zhàn)等相關的影片視頻在課堂上為學生播放，讓學生在動態(tài)化的視頻觀看下了解中國人民志愿軍抗擊美軍入侵朝鮮的奉獻精神，然后向學生提出相應的問題，如抗美援朝的意義在哪里？志愿軍的精神是怎樣的？讓學生通過討論以及查閱資料等方式了解這一時期的歷史知識，這樣就能有助于提高學生的學習質量。

3.引導學生提問，發(fā)揮問題的作用

對于初中階段的學生而言，由于學生的思維還不成熟，在學習歷史知識過程中很難以全面的視角以及思維考慮歷史問題。這就需要在歷史課堂教學當中，教師能積極引導學生提問，調動學生學習的積極主動性，讓學生在問題的思考和探索當中，不斷深化歷史知識的學習[6]。歷史教學中常常會出現(xiàn)學生怕提問的現(xiàn)象，不敢主動發(fā)言，這必然會影響學生學習的質量和效率。在實際教學當中，教師就要改變傳統(tǒng)教學的方式，在問題教學模式應用下，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生敢于主動和教師進行溝通，敢于主動的提出問題，這樣才能促進學生高效化學習歷史知識。

例如：初中歷史教學中在學習到“鄭和下西洋”的知識點內容中，教師可轉變教學的方式，以問題教學為主導，讓學生自問自答方式來學習這一知識內容，學生提出問題：鄭和的船隊最遠的時候達到哪里？學生回答說：達到非洲東海岸和紅海沿岸，這樣的自問自答的方式，能讓學生對常識性的歷史知識掌握得更為牢固，也能激發(fā)學生學習歷史知識的信心。教師在歷史課堂教學當中要能從不同的角度對歷史事件展開分析，要能提出綜合性問題，讓學生進行探討。學生掌握了自問自答方法后，教師就要進一步升級，對學生問題的綜合分析能力進行培養(yǎng)，讓學生通過多種途徑方法來掌握歷史知識點。

綜上所述，初中階段歷史課程教學要想提升學生學習的能力和素質，這就需要從多角度進行優(yōu)化，充分重視將問題教學模式與歷史教學緊密結合起來，調動學生學習的積極主動性。上文中對問題教學模式的應用探究下，通過運用該教學方法模式，在歷史課堂教學中所起到的積極作用比較明顯，大大提升了歷史課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]姚春梅.淺談初中歷史課堂有效教學的策略[J].學周刊，2019（28）：54.

[2]王治中.初中歷史教學中如何創(chuàng)設教學情境[J].西部素質教育，2019，5（16）：235，237.

[3]宋霞云.啟發(fā)引領 以問拓思：初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究[J].科教導刊（下旬），2016（11）：118-119.

[4]史海生.云課堂環(huán)境中開展“問題·個性”有效教學模式的探討：以初中歷史《建設有中國特色的社會主義》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（24）：62-64.

[5]趙連生.初中歷史問題式教學模式的應用[J].中學歷史教學參考，2018（18）：57.

[6]李荷萍.問題教學模式在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2017（10）：40.

編輯 杜元元