基于核心素養理論的地理實踐力培養

【摘 要】本文基于地理核心素養中實踐力的重要性，論述通過模擬實驗、觀察測量、社會調查等策略培養學生的地理實踐力、創新和嚴謹的學習態度、空間思維能力，以達成地理教學核心素養培養目標。

【關鍵詞】地理實踐力 核心素養 高中地理

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0077-02

地理實踐能力是指學生可以利用地理知識認識環境、解決現實問題的能力，高中階段的地理教學培養學生這樣的能力要比應試教育更有現實意義和價值。在實際教學中考慮到學生的接受能力，教師需要層層遞進，首先在課堂上模擬實驗，讓學生通過對模型實驗的分析形成一定的地理實踐意識;接著趁熱打鐵，引導學生在解決教師設置的問題的過程中學會對比思考，發展地理空間思維;最后走出課堂做相應的社會調查，所學得以應用。這樣培養學生的個人能力，他們不僅儲備了地理知識，更能適應今后更加長遠的社會生活。如何在課堂上真正做好地理實踐力的培養，落實核心素養的要求呢？本文從三個角度進行論述。

一、模擬實驗，培養地理實踐力

（一）自主設計，激活創新意識。地理模擬實驗在高中地理課堂教學中屢見不鮮，學生在實驗的過程中切身感受到立體的地理知識，認識到事物的本質。教師鼓勵學生自主設計實驗，一方面鞏固已有知識，另一方面讓學生彼此之間通過頭腦風暴提出更多創新的想法，在動手參與中提高實踐能力。

例如在講授高中地理必修一“營造地表形態的力量”一節時，外力作用改變了地球上的地貌，其中侵蝕作用較為普遍，為了讓學生更深刻地感受流水侵蝕導致的“V”形谷，筆者提前準備好土壤、模具、水等實驗材料，請學生提前預習這一部分內容。接著在課堂上筆者先給學生簡單講述流水侵蝕的概念，將學生分配成不同的小組，組內成員一起探討如何操作可以形成“V”形谷。剛開始學生在土壤平面上進行流水侵蝕發現只能形成一條蜿蜒曲折的河流，深度遠遠不夠，于是他們將水流兩端加高，兩端地勢的升高使得水流部分更加凹陷，形成 V 形谷。由實驗可以得出：在河流上游或者河流的形成初期，流水逐漸沖散土壤形成一條峽谷，若是在山丘中則會成為 V 形。

這樣的實驗貫徹落實了以學生為主體的教學意識，使學生慢慢養成獨立自主的探究意識。在設計實驗的過程中，學生調動自己的知識儲備尋求更加有效的操作方法，相輔相成地加深對知識點的理解。因此，學生務必親身參與到實驗的設計、操作、完成中去。

（二）分析數據，形成嚴謹態度。但凡有實驗就一定會有實驗數據，這樣直觀的一手數據具有極高的說服力，因此數據分析能力是高中生必不可少的。學生將測量出的數據進行加工形成地理圖表，具備這樣的能力今后遇到其他的圖表可以很快分析出其中涵蓋的地理信息，從而以嚴謹的態度對待地理學科。

例如在教授高中地理必修二“人口的合理容量”一節時，筆者先以復活節島的故事導入，正是由于人口的快速增長超過了環境和資源的承受能力導致社會結構的崩潰最后只剩下 111 人，由此我們明白一個道理：某個地區的人口容量必須在環境、資源的承受能力之內。但這只是一個傳說故事，并不能作為依據，我們必須利用更加嚴謹的數據來證明這一結論。學生從網上搜集多年來世界人口的變化以及中國人口的數量變化，構建折線圖，通過對比環境資源可容納量驗證了這一結論，同時發現這符合“木桶效應”，某一區域內的人口數量要以區域內最小環境承載力的資源為限追求長期可持續發展，資源、科技水平、開放程度、生活消費水平都會對人口數量造成影響。

在搜集整理數據時我們發現由于實驗的誤差，部分數據沒有可信度，需要加以剔除或修改，但這絕對不是隨意的，學生需要與教師進行溝通和交流，找到最合適的方法，嚴謹對待每一個數據。通過數據的收集、整理、分析，提高了學生的分析能力，有利于今后長期的學習和生活。

二、觀察測量，培養地理實踐力

（一）基于目的，設置梯級問題。在學生觀察測量地理數據之前教師需要告訴他們測量的對象和最終目標、應該使用的方法手段，這樣帶著問題尋求答案學生可以找到努力的方向，地理的學習也不再雜亂無章，具有邏輯性。教師在設置引導問題時構建層級階梯，由簡至難讓學生一步一步學習知識。

例如在講授完高中地理必修一“地球上的大氣”一章節以后，學生已經了解氣溫差異相關概念及成因，于是筆者提出問題：“同學們，我們暑假的時候由于天氣炎熱經常會去郊區游玩避暑，這是什么原因呢？”“因為通過溫度的測量可以看到郊區氣溫比室內溫度低。”“那么根據學習過的知識大家知道這是什么原因嗎？”從溫度圖上可以看出郊區氣溫變化平穩，市內成為明顯的高溫區，這就是“熱島效應”。筆者引導學生從室內建設出發，可以得出城市地表被改變，水分減少，吸熱增多。“除此之外還有沒有人為的原因呢？”“城市的大氣污染以及熱源（各種燃料）都會放熱，使得市區溫度更高。”這樣一步一步引導學生就可得出為什么市區氣溫比郊區高。

學生在解決問題的過程中慢慢學習地理知識，逐漸擴大自己的知識體系。通過對地理的觀察和測量，學生形成一定的動手和思考的能力，有利于今后長期的學習探究。從教師設置的問題中剖析邏輯性，掌握獨立的思考方式，再遇到地理問題時可以自己解決。

（二）多維對比，發展空間思維。地理本身就不是一門平面科目，因此學生在學習時需要構建立體的地理思維，觀察測量也是如此。從不同的角度會有不同的發現，學生學會多角度觀察，在腦海中構建三維空間物象，以更透徹地理解基本地理現象和形態。同一物體從不同角度測量還可以得到更多信息。

例如在教授高中地理必修一“地球的運動”一節時，枯燥地講解學生難于理解，于是筆者拿地球儀進行實物操作，讓學生直觀觀察。首先可以看到地軸的存在，地球會繞著地軸自西向東自轉。接著拿出一個手電筒模擬太陽光的照射，同時旋轉地球儀可以看到地球的自轉產生了晝夜交替，學生站在上面（北極點）看，地球是逆時針旋轉的;從下面（南極點）看，地球是順時針旋轉的。最后請學生各自憑借學習到的知識模擬地球繞著太陽公轉的過程，剖析更多的相關知識。這使得學生的思維從二維平面上升到三維立體結構，從空間的角度分析地球的運動更加便于記憶和理解，學生遇見相關問題時能在腦海中回憶起地球儀模型，解題正確率大大提升。

在給學生充分的觀察時間后，讓學生根據學過的知識自由發揮闡述每個人獲取的信息，學生從信息差異中可以看出各自觀察測量的方法有何不同，以此找出自己方法的不足加以改進，進而共同探討出最優的方式。這樣的多維對比構建了學生空間思維，今后學習地理更得心應手。

三、社會調查，培養地理實踐力

（一）走向野外，實地考察。野外考察活動拓展了狹小的室內教學空間，學生走進大自然自己動手收集標本、觀察地形風貌，將課本上的知識與真實的地理環境相結合，驗證自己學習的知識，產生新的感悟。同時構建了學生團結協作、動手動腦的科學學習方法，提高他們的地理實踐核心素養。

例如在教授高中地理選修六“自然資源的利用與保護”一章節時，我國目前已經面臨著耕地不足的局面，由于人口的增加、耕地不合理的利用以及耕地質量的低下使得這種情況愈發嚴重。由此，筆者帶領學生走出校園觀察土地情況，用照相機拍攝相關照片，大家看到了土地退化的危險情況：植被越來越少、土壤沙化越發嚴重甚至產生鹽漬化。這種情況需要如何處理呢？好在現在人們已經意識到了土地的重要性，我們可以看到已經采取了生物措施、工程措施和農牧業措施，如在本市就有滴灌工程，大大提高了土地的利用率，糧食產量得以提升;同時還節約了水資源，滴灌種植出來的農產品有較強的抗災能力，農藥和肥料使用的減少也保護了環境。

在野外實地考察時要有明確的目標，學生有了努力的方向才能行而有效;同時安全是首要的，教師將學生為分成不同的小組互相照應，在保證安全的前提下完成野外考察的任務。這也是給學生放松的途徑，讓他們走出課堂壓抑的學習氛圍，學玩結合。

（二）與人溝通，學會遷移。有的教師體會不到社會調查的意義，他們覺得這是一項浪費時間且回報較小的活動，在教學中意義不大，其實這種想法是錯誤的。社會調查使得學生與社會初步接觸，了解身邊的時事，同時讓課堂的地理知識得到遷移，學生與人交往的能力也得以提升，不再是只會學習的機器。

例如在學習完高中地理必修二“交通運輸方式的布局”一節以后，請學生分組走出校園，調查市內某些企業主要運用的交通方式，以此剖析本市交通方式的布局。第一組學生調查了郊區草莓園，通過與園長的溝通交流發現來采摘草莓的客人都采用公路運輸方式，一方面是因為地勢原因限制了運輸方式，另一方面公路運輸更加靈活，周轉速度快，適應性強，盡管成本稍微高些。第二組學生訪問了本市某食品加工廠，發現他們采用的運輸方式很多，包括鐵路、公路、水運和航空，對于保質期短的、盈利利潤大的食品采用航空運輸，保質期長的采取水路或者鐵路運輸，便于攜帶更多產品……通過這樣的調查落實了課堂上學到的每種交通運輸方式的特點，知識得到鞏固。

通過社會調查中對高中地理知識的遷移應用，學生感受到地理的現實意義，提高了學習的興趣和積極性。現在對社會的接觸為今后打好了堅實的基礎，鍛煉他們與人交往的膽量和技巧，進而培養全面發展的高素質人才，真正落實好地理實踐力的培養。

總而言之，地理實踐力的培養不但能幫助學生更好地理解所學知識，更能讓他們在今后長期的學習、工作、生活中有所應用。同時，在實際教學情況中發現，這種教學模式使得高中地理的課堂繪聲繪色，學生上課注意力和興趣度得到了明顯的提升，學習效果也更好一些，但仍存在可以改進的地方，師生之間還需適時溝通。

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【作者簡介】陳先麗（1989— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，中學二級教師，任職于玉林市北流中學，研究方向：高中地理教學。

（責編 羅汝君）