學(xué)前兒童繪本閱讀指導(dǎo)的探究

【摘 要】本文分析幼兒閱讀繪本的價(jià)值與意義，從繪本選擇、繪本閱讀、繪本延伸活動(dòng)、家庭助力等方面論述指導(dǎo)兒童閱讀繪本的策略：幼兒園教師要注意閱讀環(huán)境的布置，為幼兒提供適宜的繪本，組織多種繪本活動(dòng);家庭要助力兒童閱讀，了解兒童閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，讓閱讀融進(jìn)孩子的生活。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 繪本閱讀 閱讀興趣 閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0126-02

繪本，從字面意思來(lái)看，就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)，但它有別于小人書(shū)、連環(huán)畫(huà)和漫畫(huà)，它是繪畫(huà)與文學(xué)巧妙的藝術(shù)融合，有人形容“繪本=文字×圖畫(huà)”。優(yōu)質(zhì)的繪本，既能幫助兒童獲得高質(zhì)量的口語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)理解能力，有一定的教育意義，也能給幼兒心靈上的滋養(yǎng)。繪本是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀世界的最佳媒介，在繪本中既能感受藝術(shù)的熏陶，也能感受文學(xué)帶來(lái)的美好。本文探究學(xué)前兒童繪本閱讀指導(dǎo)，為孩子的內(nèi)心播下幸福的種子。

一、幼兒閱讀繪本的價(jià)值與意義

閱讀是人類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在某種程度上，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力取決于他的閱讀能力。隨著“大語(yǔ)文”時(shí)代的到來(lái)，閱讀的重要性越來(lái)越凸顯，而閱讀的重要性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是兒童閱讀能力與學(xué)習(xí)能力密不可分。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期孩子的語(yǔ)言發(fā)展對(duì)其思維的發(fā)展有著重要的影響。二是閱讀有助于增智開(kāi)慧。高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。”閱讀有益的書(shū)籍，就是與智者溝通，讀書(shū)實(shí)際是人的心靈和古今中外一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。三是閱讀有助于價(jià)值觀的樹(shù)立。孩子通過(guò)閱讀開(kāi)啟對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從閱讀中孩子知道什么好，什么更好，什么最好，從而逐步塑造屬于自己的價(jià)值觀。

繪本最根本的價(jià)值是能抓住孩子的心。繪本具有文學(xué)性和藝術(shù)性的顯著特點(diǎn)，每一本經(jīng)典的繪本都出自插畫(huà)師精心手繪，每一張精彩的圖畫(huà)、每一根流暢的線條、每一幅色彩斑斕的插圖，每一本繪本猶如一幅藝術(shù)精品，能激起孩子們最真切的美的感受，美育的價(jià)值不言而喻;同時(shí)，繪本中的文字非常少，有些幾乎沒(méi)有任何文字，只有個(gè)別詞匯，非常精練，但也正因?yàn)槲淖稚伲⒆觽兏嗟年P(guān)注圖畫(huà)，從而更好地發(fā)揮 3～6 歲孩子所具備的豐富想象力和創(chuàng)造力的年齡優(yōu)勢(shì)。可以說(shuō)，閱讀同一本繪本，一千個(gè)孩子就有一千個(gè)不同的感受和收獲。因此，國(guó)內(nèi)外的兒童教育專家一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。

二、幼兒園教師有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)的策略

（一）閱讀環(huán)境布置。應(yīng)為幼兒的閱讀提供適宜的空間。首先，閱讀的第一步是身邊要有一批繪本，并把繪本陳列出來(lái)，布置幼兒園的環(huán)境，讓幼兒想翻閱圖書(shū)的時(shí)候可以隨手拿到書(shū)，讓閱讀無(wú)處不在、隨時(shí)發(fā)生。其次，要有閱讀的場(chǎng)地。幼兒園傳統(tǒng)的閱讀環(huán)境，主要有班級(jí)圖書(shū)角、樓道親子閱讀角、幼兒園的圖書(shū)館等。這為幼兒的閱讀提供了空間、物質(zhì)條件。閱讀還可發(fā)生在其他功能區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)的材料操作說(shuō)明書(shū)、建筑圖冊(cè)、科學(xué)探索區(qū)記錄表、美工區(qū)提供給幼兒欣賞的鑒賞圖冊(cè)等。最后，良好的閱讀環(huán)境為孩子創(chuàng)造了豐富多彩的閱讀氛圍，而溫馨、舒適與安靜的環(huán)境，可以給予幼兒自由輕松愉快的閱讀環(huán)境。

（二）為幼兒提供適宜的繪本。具體如下：

1.從興趣出發(fā)。對(duì)很多幼師而言，為孩子提供適宜的繪本是比較困難的事情，但是，有一個(gè)管用的方法就是為幼兒提供他們喜歡的繪本。這就需要幼師平時(shí)多觀察了解孩子，了解他們的興趣。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，繪本不是用來(lái)讀的書(shū)，一本好的繪本一定是懂孩子的，它是用來(lái)共情的，孩子從自己感興趣的繪本中體驗(yàn)其中的故事從而獲得間接的體驗(yàn)。有人說(shuō)：圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒沒(méi)有任何用途，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)帶來(lái)感受快樂(lè)的。大概就是這個(gè)道理。例如，幼兒園教師希望孩子們養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，說(shuō)教往往難以起作用，孩子們更容易接受幽默、好玩的繪本如《牙齒大街的新鮮事》，通過(guò)閱讀繪本就可以使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，優(yōu)秀的繪本就具備這樣的能力。

2.從生活出發(fā)。閱讀是一種休閑方式，我們從閱讀中不斷豐富自己的見(jiàn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)生活的美，也從生活中感受到閱讀的魅力。應(yīng)為孩子選擇生活中有趣、實(shí)用的生活類書(shū)籍。例如，通過(guò)閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，孩子逐漸體悟愛(ài)的深刻內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)進(jìn)而感受到愛(ài)的美好，漸漸發(fā)現(xiàn)閱讀是有用的、美好的，也會(huì)更加喜歡上閱讀。

3.不可從功利出發(fā)。閱讀千萬(wàn)不要急功近利，把選書(shū)的權(quán)利緊握在自己的手里。若幼兒園教師在選書(shū)時(shí)，沒(méi)有從孩子喜好出發(fā)，選擇的書(shū)是教師喜歡的，自認(rèn)為是對(duì)孩子會(huì)喜歡的，如提供養(yǎng)成好習(xí)慣、好品德、中外經(jīng)典文學(xué)等圖畫(huà)簡(jiǎn)陋、文字為主、學(xué)齡前兒童不喜歡、較枯燥的書(shū)籍，然后強(qiáng)制孩子去閱讀，往往會(huì)適得其反，孩子可能會(huì)因?yàn)楸黄榷鴧拹洪喿x，將來(lái)想培養(yǎng)孩子的閱讀興趣就很難了。

（三）組織幼兒閱讀繪本的策略。具體如下：

1.有計(jì)劃提供繪本，提升系統(tǒng)認(rèn)知能力。教師對(duì)繪本應(yīng)進(jìn)行分類、排序、統(tǒng)整、歸納，周期擺出主題相關(guān)繪本。投放主題相關(guān)的繪本，觀察幼兒自主閱讀情況并作調(diào)整，結(jié)合幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，挑選繪本設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)，追逐滿足興趣和支持孩子探索學(xué)習(xí)的需要。將幼兒園年級(jí)組內(nèi)優(yōu)質(zhì)圖畫(huà)書(shū)資源共享，為圖畫(huà)書(shū)建立檔案，劃分層級(jí)目錄，補(bǔ)充圖畫(huà)書(shū)資源庫(kù)，為幼兒的系統(tǒng)認(rèn)知、深入探索、全面認(rèn)知服務(wù)。

2.聚焦問(wèn)題的精準(zhǔn)性，提升幼兒思考力。深入探究提問(wèn)的技巧是必要的，泛泛而問(wèn)，打擾了孩子的思考，也不能對(duì)孩子進(jìn)行有效的引導(dǎo)，有時(shí)還不如不問(wèn)。例如，很多家長(zhǎng)或幼師經(jīng)常給孩子讀完繪本之后就會(huì)提問(wèn)題，一般會(huì)問(wèn)：為什么會(huì)這樣，你知道該怎么辦了吧，不能夠這樣做是不是？繪本雖然有教育意義，但對(duì)于剛接觸繪本的幼兒來(lái)說(shuō)，體會(huì)繪本帶來(lái)的樂(lè)趣會(huì)更加重要，其中的教育引導(dǎo)和暗示應(yīng)讓孩子慢慢去體會(huì)，而不應(yīng)過(guò)于急功近利而導(dǎo)致出現(xiàn)負(fù)面效果。在觀察教師給孩子上繪本活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，用上述的方式對(duì)孩子進(jìn)行多次提問(wèn)后，孩子對(duì)繪本的興趣會(huì)大大減弱，孩子也會(huì)識(shí)破我們的“套路”而答非所問(wèn)。

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”孩子對(duì)繪本的思考，可通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)。提問(wèn)能引發(fā)孩子的思考，也能增進(jìn)師幼、幼幼之間的互動(dòng)。提問(wèn)的方式多種多樣，可以聚焦某一位作者的思考線索提問(wèn)，也可引導(dǎo)幼兒對(duì)該作者的系列作品進(jìn)行討論，對(duì)幼兒進(jìn)行層次性提問(wèn)，歸納出不同年齡班幼兒的閱讀發(fā)展重點(diǎn)，也可進(jìn)行跨文閱讀的討論。教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，而不是根據(jù)孩子的年齡而提問(wèn)。

3.組織多種繪本活動(dòng)，閱讀不僅僅是讀。具體如下：

（1）以繪本為劇本，演繹多彩童年。繪本里，一幅幅圖畫(huà)構(gòu)成一個(gè)個(gè)小故事，把繪本中平面的故事用立體的形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于激發(fā)孩子興趣，既順應(yīng)幼兒的心靈節(jié)拍，也有助于促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本，滿足其探索欲望，從而支持幼兒的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)整合，多維度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在演繹繪本的過(guò)程中，也能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)思考和鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)其中的情感，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果。孩子從繪本中積累各種體驗(yàn)和解決問(wèn)題、換位思考的經(jīng)驗(yàn)，以完善認(rèn)知和體驗(yàn)。例如，繪本《一園青菜成了精》具有濃厚的劇本色彩，是非常適合大班孩子演繹的。

（2）以繪本為載體，啟發(fā)幼兒以生活為素材創(chuàng)作繪本。繪本由一則則故事組成，往往繪本里的故事就是作者兒童時(shí)候的經(jīng)歷，而我們的孩子也正處于豐富多彩的童年，也有很多有趣的體驗(yàn)和想法，且學(xué)齡前孩子有通過(guò)繪畫(huà)或表演的形式表達(dá)自己的想法的需要，即表征的需要。因此，我們可以引導(dǎo)孩子把自己的生活經(jīng)驗(yàn)、故事繪成圖畫(huà)書(shū)，形成自己的原創(chuàng)。在選擇故事、繪畫(huà)故事、裝訂成冊(cè)、分享故事的一系列活動(dòng)中，孩子的能力得到了全方位的培養(yǎng)和提升這就是來(lái)自繪本的更為重要的價(jià)值體現(xiàn)。

（3）以繪本為起點(diǎn)，引發(fā)幼兒探究生活。一切好的閱讀都應(yīng)來(lái)源于生活，并再回歸到生活中。以真實(shí)生活為閱讀對(duì)象，有助于孩子了解生活，并幫助他們更好地生活。如優(yōu)質(zhì)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》這本書(shū)非常的好玩，孩子邊看還可以邊摸書(shū)中的洞洞，既讓孩子了解到蝴蝶成長(zhǎng)的過(guò)程，也能在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)養(yǎng)蠶活動(dòng)體驗(yàn)養(yǎng)蠶的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)照顧關(guān)心和周圍的環(huán)境等。孩子長(zhǎng)大后具備這樣的體驗(yàn)和能力，對(duì)他的生活是非常有益的。

三、家庭助力兒童閱讀，讓閱讀融進(jìn)孩子的生活

畢淑敏說(shuō)過(guò)：“讓孩子愛(ài)上閱讀，必將成為家長(zhǎng)這一生最劃算的教育投資。”要培養(yǎng)孩子會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀，我們應(yīng)從小注重引導(dǎo)兒童愛(ài)上閱讀，盡早引領(lǐng)孩子走上閱讀的美好道路。孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成家長(zhǎng)有著重大的責(zé)任和義務(wù)。

（一）了解兒童閱讀能力發(fā)展的規(guī)律。一般而言，依據(jù)兒童不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，提供給孩子難度適宜的分段讀物，這樣才能讓孩子的閱讀能力在不同階段都能夠得到理想的發(fā)展。第一階段—— 翻書(shū)期，讓孩子愛(ài)上書(shū)本;第二階段—— 圖片期，引導(dǎo)孩子開(kāi)始講故事;第三階段—— 故事期，討論故事引發(fā)思考;第四階段—— 文字期，對(duì)象形字感興趣。在孩子閱讀能力的培養(yǎng)上，家長(zhǎng)是主要的參與者，從長(zhǎng)時(shí)間的親子共讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀，可以明顯看到孩子閱讀能力在循序漸進(jìn)。

（二）凝聚家庭閱讀氛圍。習(xí)慣的養(yǎng)成越早越好，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本的世界，享受繪本帶來(lái)的美妙感受，從閱讀中體驗(yàn)美好。而家庭培養(yǎng)孩子的閱讀是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵性的一步。在家中和孩子一起布置舒適的閱讀角，舒適與安靜的環(huán)境氛圍會(huì)感染到孩子，進(jìn)而專注閱讀。家長(zhǎng)也要起到榜樣的作用，讓孩子看到家長(zhǎng)在家中看書(shū)，樹(shù)立良好的形象，孩子就會(huì)在潛移默化的氛圍中把閱讀當(dāng)作和吃飯一樣平常且重要的事情去做。設(shè)立固定的閱讀時(shí)間，對(duì)孩子的影響也是非常寶貴的。即使只是養(yǎng)成每天睡前五分鐘的閱讀習(xí)慣，也能引導(dǎo)他們形成良好的閱讀意識(shí)。

（三）念書(shū)給孩子聽(tīng)。繪本不是用來(lái)讀的書(shū)，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語(yǔ)言的書(shū)。即使專業(yè)的兒童教育家鼓勵(lì)我們盡可能地讓孩子自由閱讀，但很多時(shí)候是孩子依賴我們?yōu)樗麄冏x書(shū)、講故事。其實(shí)，給孩子讀繪本，也能引發(fā)孩子深度討論，啟蒙深度理解。但閱讀不只是照著書(shū)本念，孩子越小，越需要更多豐富有趣適合孩子的閱讀手段支持，市面上有很多鼓勵(lì)成人讀書(shū)給孩子聽(tīng)的書(shū)籍，比如汪培珽的《喂故事書(shū)長(zhǎng)大的孩子》，美國(guó)愛(ài)麗絲·奧茲瑪?shù)摹稙閻?ài)朗讀》等，都是告訴我們給孩子讀故事書(shū)對(duì)孩子教養(yǎng)的重要性，為孩子朗讀不僅傳播書(shū)籍的知識(shí)，也是連接我們和孩子之間的情感紐帶，為我們教養(yǎng)孩子提供非常重要的感情基礎(chǔ)。

綜上所述，兒童閱讀研究初衷是讓大家都能享受到閱讀的樂(lè)趣。繪本，不只是白紙加圖畫(huà)，而是作者賦予了想法、情感、意義和價(jià)值。繪本閱讀就是要給孩子帶來(lái)精神上的愉悅，就像給孩子們吃蘋(píng)果一樣，蘋(píng)果好吃，且有營(yíng)養(yǎng)，繪本也需要有趣且滋養(yǎng)孩子的心靈。

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[3]汪培珽.喂故事書(shū)長(zhǎng)大的孩子[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2011

[4]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].李玉梅，譯.新疆青少年出版社，2012

【作者簡(jiǎn)介】李素珍（1986— ），女，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 劉 影）