藝術中職語文教學與地方戲曲融合探究

張書雯

【摘 要】本文針對目前藝術類中職語文教學內容過于單一，戲曲專業學生對戲曲學習興趣不高、對劇本唱詞理解較難等現象，提出開設地方民間文學課、增設戲曲唱詞鑒賞課、觀摩地方優秀經典劇、學習創作戲曲小劇本等措施，以提高中職語文教學效果，提升戲曲專業學生的學習興趣。

【關鍵詞】藝術中職 語文教學 地方戲曲 融合

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0122-02

近年來，我國對地方戲曲的傳承與發展非常重視，探索將地方戲曲大眾化、平民化。為了讓更多的人了解戲曲、學習戲曲，中職學校擴大了戲曲專業學生的招生。但是，戲曲專業對學習者有較高的文化底蘊要求，而中職學校由于招生年齡的限制，大多數的學生對劇本存在諸多閱讀障礙，尤其是在古代戲曲方面。藝術中職語文教學必須擔任起提升學生閱讀理解與寫作能力的重任。那么，如何提高戲曲專業學生的閱讀理解及寫作能力，讓學生正確解讀與劇目相關的文學作品，怎么樣將語文教學與地方戲曲融合起來，共同促進語文與戲曲的教學發展，成為當前藝術中職語文教師迫切需要解決的一個問題。

一、藝術中職語文教學與地方戲曲融合的必要性

（一）有利于進一步豐富語文教學內容，提高學生語文綜合素質。目前藝術中職學校的語文教學，教學載體比較單一化，教學大多停留在以課本知識為基本層面，語文教師開發教學資源能力有限，僅僅是把課本的基礎知識傳授給學生，自身對各專業缺乏深入了解，極少能夠與專業結合起來，更談不上對專業起到建設性的作用。因此，藝術中職學校的語文教學較為枯燥生硬，不利于學生學習興趣的提升，更不利于語文終身教育的開展。如果將藝術中職語文教學與地方戲曲相融合，在中職語文教學中加入本地戲曲的元素，不僅有利于進一步豐富語文教學內容，弘揚傳統文化，提高學生語文綜合素質，還能實現藝術中職學校語文教學本土化、特色化。

（二）有利于增加學生對地方戲曲文化的認識，促進專業學習。據了解，進入中職學校學習戲曲的大多數學生對戲曲還不是很了解，甚至一部分學生都提不起興趣，特別是劇目課，由于招考時候對戲曲專業的學生文化要求一般，因此大多數戲曲專業學生存在較多閱讀障礙，尤其是在古代戲曲方面，加之缺乏生活經驗，很多學生對劇本的故事情節以及人物形象缺乏全面深刻的解讀，對劇本理解不到位，導致表演起來也不到位。如果將藝術中職語文教學與地方戲曲相融合，就可以以大量優秀地方傳統戲曲文化內容提升學生的學習興趣，通過多種形式的融合活動，增加學生對地方戲曲文化的認識，有效地促進專業學習。

二、藝術中職語文教學與地方戲曲融合的路徑

（一）開設地方民間文學課。由于地方戲曲的創作主要來源于民間文學故事、民間歷史故事，了解民間文學、歷史故事可以讓學生在接觸劇本之前能夠熟悉故事的原型，從而激發學生對戲曲的興趣。筆者根據廣西本地地方劇種，收集了廣西區內桂劇、粵劇、彩調劇、壯劇四大劇種一些經典故事原型與劇本，廣西壯族一些經典的民間故事如《百鳥衣》《媽勒訪天邊》《劉三姐》等，以及結合戲曲班學生語文課上學習到的一些古詩名人，如李白、杜甫等故事，一起匯編成校本教材，給戲曲班的學生開設地方民間文學課。從語文的角度，圍繞現代文閱讀的基本知識，引導學生從故事情節、人物描寫、人物性格分析、環境描寫、環境描寫等多角度、多層次鑒賞這些民間故事、歷史故事，讓學生大致了解在劇目課中劇本里要學習的內容，并理解故事中的人物情感、所要表現的主題。教師每講授完一個民間文學故事，讓學生根據自己的經歷或者別人的人生經歷對故事所表現的主題進行討論，并闡述自己的觀點看法，調動學生的學習積極性，激發學生的參與性。這不僅能豐富中職藝術語文教學內容，還能提高學生的閱讀和鑒賞能力、語言運用能力，進而提升學生的語文素養，并且使學生由之前不了解、不喜歡戲曲到喜歡上戲曲。了解來源于本地民間歷史故事的地方戲曲，培養了學生的人文情懷和審美能力，為戲曲學生學習戲曲奠定了良好的基礎。

（二）增設戲曲唱詞鑒賞課。戲曲是集唱唸做打為一體的綜合藝術，“唱”為首位，但戲曲中的唱詞非常多，需要學生去背誦記憶。據了解，中職藝術學校的很多戲曲學生對唱詞的背誦存在很大的障礙，分析其原因主要是對唱詞理解得不夠透徹，導致學生死記硬背從而學習興趣不高。因此，有必要在語文教學中增設戲曲唱詞鑒賞課，從語文的角度鑒賞戲曲唱詞，加深學生對唱詞的理解。比如在戲曲班的學生唱唸課學到《荔枝頌》時，在語文課堂上以《荔枝頌》唱詞作為教學內容，引導學生逐段逐句分析唱詞的寫作特點和技巧。從教學效果看，學生對描寫的方法以及比喻、襯托和對比等修辭手法的運用領悟得較快，對唱詞內容的理解也更深入，這對學生演唱吐字、氣息、唱腔甚至運用眼神、手勢等有很好的啟示作用。同時，引導學生分解每一段唱詞的內容，結合作者的創作年代，分析唱詞所傳達的情感，得出《荔枝頌》表面上看頌的是荔枝，其實頌的是新社會新生活。這樣看來，荔枝凝聚的時空感就更加明顯，“賣荔枝”三個字在《荔枝頌》的起頭和收尾感情的分量依次遞增也體現得很明顯。總的來說，通過唱詞鑒賞課，學生在唱念課演唱的時候對唱詞的起承轉合銜接認識得更到位。通過類似的唱詞賞析課，在中職語文教學中將學生的唱及賞緊密結合在一起，做到從語文到戲曲專業、從戲曲專業到語文的“文專”融合，學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛濃烈，既提高了學生的文化素養，又能助推學生的專業學習。

（三）觀摩地方優秀經典劇。組織學生觀摩學習本地地方優秀經典戲曲，也是中職語文教學與地方戲曲融合的路徑之一。如廣西壯族的《瓦氏夫人》、彩調《王三打鳥》、桂劇《拾玉鐲》，還有粵劇《目連之母》《庵堂認母》等經典名劇的觀摩，都能為戲曲學生提供絕佳的學習機會，促進學生語文和專業的融合。由于戲曲班的學生通過之前的文學民間課對這些經典的劇目和故事有了一定的了解，通過唱念課、劇目課對唱詞的情感內容有了一定的理解，因而再組織學生去當地劇團或者劇場觀摩學習，可讓戲曲專業學生知道劇本中的文字如何轉化為舞臺的動作，懂得戲曲是如何運用唱腔來揭示人物感情、刻畫人物性格和塑造人物形象的，把文字和學唱、做結合起來，為他們提供更為直觀的教育。最直觀的教育能再次引發學生思考一部戲曲的主題和人文內涵，從而得到最直接的感悟和啟發。通過觀摩學習，學生再次把握戲劇沖突，分析人物形象，品味劇中的語言，無形中提高了語文核心素養。同時，開闊了學生的眼界，藝術理念得到良好的改變，促使學生更加熱愛戲曲藝術。