淺析高中生物教學中影響學生提問能力的因素與對策

巴日斯

摘 要： 生物課程作為高中教學體系的重要組成部分，其對于學生的認識世界了解自然有著重要意義，所以教師應當積極轉變教學方式，不斷提高學生的生物知識學習能力。而就當前生物教學來看，積極提問問題的學生要比在課堂上埋頭自學的學生掌握能力更強。基于此，教師需要在生物知識教學中鼓勵學生就自己不懂的問題進行提問，鞏固自己的認知。本文主要就高中生物教學中影響學生提問能力的因素與對策進行分析，希望能夠為教師提供幫助。

關鍵詞： 高中生物;提問能力;因素分析

生物知識的學習實際上是一個探究的過程，其要求學生在學習過程中按照自己的學習思維去進行知識的探討，從而得出相應的結論。但是由于學生自身生物知識體系的不完善，可能在知識探討中遇到較多不懂問題，如果學生不能在課上和課下就不懂問題進行提問，就可能會對后續知識學習產生影響。因此在新的教學環境下，教師應當就影響學生提問能力的因素進行分析，并總結相應對策，不斷提高學生得生物知識學習能力。

1 在高中生物教學中影響學生提問能力的因素

1.1 主觀因素分析

在高中生物教學中影響學生提問能力的主要因素可以分為主觀因素與客觀因素兩種。首先就主觀因素來講，學生自從上學后都是在應試教育模式下進行知識的學習，而應試教育采取的都是教師講授學生記憶的模式，這就導致了學生在知識學習中根本沒有向教師提問的機會。并且許多學生在學習過程中出現了提問問題就會被教師批評、提問問題會被其他同學嘲笑、提出問題萬一詞不達意就會被教師諷刺等多種想法，這就導致了許多學生即使有不會的問題也不會向教師進行提問。所以教師在后續知識的教學中應當加強對學生的鼓勵和引導，及時轉變學生對提問問題行為的思想認識。

1.2 客觀因素分析

其次，就客觀因素來講，當前科技的發展速度十分的迅速，當學生將不懂的問題輸入到電腦后，網頁上就會自動顯示出大量的回復消息。雖然這種多媒體網絡的發展可以回答學生的問題，但是也會使得學生沒有充足的時間進行問題的思考，最終也就限制了學生提問能力的發展。

2 提升學生提問能力的對策

2.1 轉變學生的思想認識

學生對提問的認識是影響學生提問能力的一個重要因素，所以教師在教學中應當及時對學生進行教育，轉變學生的思想認識，讓學生明白提問問題實際上就是對自身能力的一種提升。

例如，教師在進行人教版生物《遺傳信息的攜帶者》章節知識講解時，就可以先為學生講解章節中的相關內容，讓學生明白遺傳信息的組成以及每個組成部分所具有的作用。當教師講解完《遺傳信息的攜帶者》知識后后，就可以為學生講述“科學家發現遺傳信息的過程”，從而讓學生明白提問對于問題的解決以及自身能力提升的重要作用。同時在教師講解完提問題能力的作用后，也可以在課堂上組織“如何進行問題的提問”、“你感覺提問問題對自身學習有什么意義”、“什么樣子的問題需要進行提問”等等，并就這些問題讓學生進行討論。最后，教師可以隨機選取學生對自己討論完成后的感受進行分享。通過這種故事引導以及專題講解的方式，就可以轉變學生的提問認識，激發學生提問積極性。

2.2 加強對學生提問的引導與鼓勵

限制學生提問能力提升的另一個因素就是教師缺乏對學生提問的引導與鼓勵，而只是在學生提出問題后讓學生去進行課本查詢，甚至有的教師會在學生提出問題后對學生進行批評，這些情況的出現都導致學生在出現問題后不向教師提出問題。因此在新課改要求下，教師應當加強對學生提問的引導和鼓勵，讓學生在生物知識學習中大膽的提出自己的問題。

例如，教師在進行人教版生物《細胞的物質輸入輸出》知識講解時，就可以在講解完成基礎知識后提出“物質跨膜運輸的實例有哪些”、“生物膜的流動鑲嵌模型由哪些物質組成具有什么樣子的功能”、“物質跨膜勻速的主要方式有哪些等，并且在提出問題后將學生按照學習能力的強弱合理進行分組，保證每個小組的生物學習能力相當。當教師完成生物分組后，可以組織學生在小組內對教師所提出的幾個問題進行討論和匯總。最后教師讓各個小組的負責人將本小組討論的結果進行展示。此外，當學生按照教師的要求完成問題的回答后，教師可以組織相應的競賽形式，即讓學生自由發揮，從課本中查找一些自己所不懂的知識內容，形成相應的問題，向班級中的其他組進行提問，而被提問的組必須進行其他組同學提問的回答，否則就被視為失敗。在這個過程中教師需要擔當組織人的角色，如果哪一個小組不能夠回答出提問人的問題，那教師就應當對學生的提問進行回答，以此來幫助學生理解知識。通過以上教學引導鼓勵措施以及競賽模式的開展，就可以激發學生提問問題的興趣，幫助學生更加深刻的掌握知識。

3 結語

生物知識的學習實際上就是一個問題探究的過程，學生只有不斷的解決學習中所出現的知識問題，才能夠實現自身能力的提升。但是在現在的生物知識教學中卻出現了學生提問能力低下、學生對問題提問缺乏積極性等多種問題，這樣就限制了學生生物知識的學習。因此在后期的教學中，教師應當加強對學生的引導和鼓勵，讓學生認識到問題提問對自身生物知識學習的幫助，從而實現學生提問能力的提升。

參考文獻

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