以阿卡貝拉豐富高專音樂選修課程的實踐

趙　嘉，吳　丹

（馬鞍山師范高等專科學校 安徽 馬鞍山 243041）

以阿卡貝拉豐富高專音樂選修課程的實踐

趙嘉，吳丹

（馬鞍山師范高等專科學校 安徽 馬鞍山 243041）

根據學生自身愛好，擬從教師、學生、教材選擇等方面進行分析，通過音樂選修課的形式，提出“阿卡貝拉”演唱訓練的策略，找尋一條阿卡貝拉的獨特演唱形式，為高專音樂選修課的開設提出切實可行且操作性強的解決對策。

阿卡貝拉；音樂；教學

現代“阿卡貝拉”有別于傳統合唱的獨特之處主要體現在人聲敲擊、非實義音節及器樂化的旋律和節奏等三項。由于“阿卡貝拉”在節奏、和聲、風格上具有一些特殊形態及其極強的音樂層次感、頗具難度的音色塑造和音色模仿能力等演唱特點，因而受到越來越多人的喜愛。因此，這種興趣與挑戰并存的“阿卡貝拉”演唱形式，將為高專學生終身熱愛音樂、熱愛歌唱打下基礎。

一、概念界定

A cappella源自意大利語，中譯“阿卡貝拉”，是一種無伴奏，純人聲的合唱形式，始于15世紀的教堂音樂。

20世紀以前，“阿卡貝拉”的演唱還局限于意大利美聲發聲，所唱內容也局限于傳統無伴奏合唱的領域。20世紀初，一部分流行音樂人逐漸關注這種形式，于是“阿卡貝拉”的發展出現了近現代的時代特征，開始出現了流行音樂的曲風。

現代“阿卡貝拉”最獨特之處有下列三項，它們也是與傳統合唱的不同之處：

（一）人聲敲擊（Vocal m im icry）。在專業音響技術的協助下，演唱者利用聲線模仿樂器的聲音，其中以模仿敲擊樂器最為常見，除為樂曲奏出節奏外，人聲敲擊也能為樂曲增加音色上的變化。

（二）非實義音節。歌詞中沒有實際意義的音節，如“fa-la-la”。幾乎每首現代阿卡貝拉曲目都會應用到這種另類歌詞。

（三）器樂化的旋律和節奏。歌者常要唱出較為器樂化的旋律和節奏；各聲部的音域也常挑戰歌者的極限。

二、實踐的目標

（一）構建以“阿卡貝拉”為特色載體的高專音樂生“動態選修”的課程方式。這里的動態選修，首先是年級段學生打亂班級的全校性選課，同時在教學內容上體現“阿卡貝拉”的動態選修特色。即學生在變換歌曲的同時變換不同的合作伙伴，以充分發揮各自的音色特點和演繹風格，帶來全新的歌唱體驗。

（二）探索以“阿卡貝拉”為演唱技巧的高專音樂個體“復合演唱”的訓練路徑。本課題從“阿卡貝拉”演唱形式的訓練理念、訓練內容、訓練方法等角度，探索高專音樂選修課教學中對學生進行歌唱訓練的有效策略；通過聽、唱、演等途徑，訓練學生初步掌握“阿卡貝拉”演唱形式的表現方法及多種音色的塑造能力。

（三）促成以“阿卡貝拉”為興趣視角的高專音樂群體“多元合唱”的自主發展。作為高專興趣特長類的其中一門選修課程，“阿卡貝拉”，促進學校合唱教學特色的形成和合唱形式的多樣化，促成以“阿卡貝拉”為興趣視角的高專音樂群體“多元合唱”的自主發展。

三、提煉教學方法

針對學生的個體差異，積極探索適合大多數高專學生發展的多聲部歌唱訓練途徑。

（一）練習演唱法。遵循循序漸進的原則，對學生進行基本的音準、節奏、音色、多聲部演唱等訓練，掌握初步的“阿卡貝拉”演唱技巧。

（二）示范引領法。包括教師的范唱和優秀團隊的錄音演唱欣賞。

（三）簡易創編法。通過運用快速記譜法、旋律及節奏聽寫、簡易的節奏創編和合音編配等實踐創作活動，理解現代“阿卡貝拉”與傳統合唱的不同之處。

四、改進教學方式

（一）動態選修。通過動態換歌進行動態分組，在變換歌曲的同時變換不同的合作伙伴，以充分發揮各自的音色特點和演繹風格，帶來全新的歌唱體驗。

（二）同伴互助。利用學生的差異資源實施教學，培養學生學會學習、學會關心、學會合作的精神。

［1］張甸華.也談聲樂表演中的“聲情并茂”［J］.學周刊，2011（34）.

［2］袁小娜.弦樂四重奏中大提琴的演奏藝術［J］.電影評介，2007（01）.

［3］袁凱，劉佳.合唱教學中的多聲部視唱訓練探析［J］.大眾文藝，2011（16）.

［4］徐元勇.中外流行音樂基礎知識［M］.南京：東南大學出版社，2011.

［5］柳剛.流行音樂編曲教程［M］.武漢：長江文藝出版社，2012.

J69

A

1007-0125（2015）03-0197-01

趙 嘉（1981-），男，安徽馬鞍山人，碩士，講師，主要從事鋼琴教育與表演研究。

安徽省質量工程教學研究項目“阿卡貝拉在高專院校視唱練耳教學中的實踐研究”（2014jyxm460）。