基于MOOC的大學英語數字化教材建設研究

【摘要】 以英語教育出版為主要研究對象，以大學英語MOOC為切入點，分析大學英語MOOC的教學特征，提出MOOC背景下大學英語數字化教材建設的主要特點，涵蓋“教學資源多樣化、動態化、數字化;教學媒介多元化、網絡化、平臺化;教材內容個性化、泛在化、微課化”三個方面，進而提出基于MOOC的大學英語數字化教材建設的相關發展策略。

【關 ?鍵 ?詞】MOOC;大學英語;數字化教材;教學資源;教學媒介;教學內容;

【作者單位】張丹，河南科技大學外國語學院。

【基金項目】該項目為2017年河南省高等教育教學改革項目“基于SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式構建”（2017SJGLX 279）、2018年河南省軟科學項目“基于產學研合作的河南省高校外語創新人才研究”（182400410086）、2019年河南省教育廳高等學校青年骨干教師培養項目“庭審話語的多維研究——認知·語用·邏輯”（2019GGJS077）的階段性成果。

【中圖分類號】G436 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.24.024

MOOC即大規模在線開放課程，是基于在線平臺學習，利用信息技術與數字化資源，進行廣泛教與學活動的一種開放共享課程。近年來，國際公認的主要MOOC平臺Coursera、Udacity、edX等迅速興起，將傳統課程與網絡在線模式相融合。2012年以來，MOOC在中國迅速發展，中國大學MOOC、華文慕課、超星慕課、學堂在線等推動了教育信息化的不斷發展。作為高等教育的基礎學科，引入MOOC教育理念與技術，實施校內SPOC學習、線上線下混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式，將線上學習資源、智慧教學軟硬件等線上的資源、交互工具和線下實體課堂相互結合，開展以學生為中心的教學模式，促進學生有效學習，培養學生探究式、合作式的學習方式，是一種全新的學習方法和教學方法。

MOOC是一種在線課程，傳統的紙質教材已不能完全適應其要求，所以基于傳統教育出版的優勢，結合以MOOC為代表的在線教育，利用互補優勢，實現以MOOC為代表的在線教育，才能實現教育出版與信息化的深度融合。本文將英語出版作為研究對象，以大學英語MOOC為切入點，分析大學英語MOOC的教學特征，提出MOOC背景下大學英語數字化教材建設的主要特點，涵蓋“教學資源多樣化、動態化、數字化，教學媒介多元化、網絡化、平臺化，教材內容個性化、泛在化、微課化”三個方面，進而提出基于MOOC的大學英語數字化教材建設的相關發展策略。

一、大學英語MOOC化教學的特征

根據《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》精神，建設大規模在線開放課程已成為提高人才培養質量的重要抓手，是加快實現高等教育現代化的關鍵。目前，越來越多的專家深入分析了MOOC的教育理念及特點，結合我國大學英語教學的具體情況，提出將MOOC融入大學英語教學之中，整合英語教學資源，建設英語MOOC教程，為學生提供更多的課程選擇，以期促進大學英語教學的有效性。

1.教學內容精煉，體系模塊化

在大學英語教學中，MOOC作為一種新型的網絡教學模式，巧妙設計課堂內容，以視頻方式呈現，其中穿插視頻問題以監測學生的線下學習情況。每一個微視頻都凝聚了教師智慧、教學經驗、教學內容，知識講解的質量比單個教師進行課堂教學更高。以河南科技大學國家級精品課程《大學英語》為例，基于各個教學單元的課程視頻分為五個模塊，即Lead-in Activities、 Cultural Background、Text Analysis、 Writing Skills、 Vocabulary & Structure。通過不同知識模塊的設計，教師能夠從引入話題、了解話題文化背景、熟悉單元結構、單元寫作技巧、構詞法等由淺入深地引導學生，從聽、說、讀、寫、譯五個方面培養學生的語言綜合能力和知識運用能力。

中國大學MOOC平臺和愛課程平臺在互動教學層面上的創新值得借鑒。在MOOC學習平臺上，學生可通過討論區及時發帖反饋其在學習中遇到的難題，教師通過MOOC學習平臺發現學生自主學習中遇到的問題，線上與學生展開討論并答疑。這樣，教師既能及時有效地教授學生，也能幫助自身及時調整面授的教學內容和進度。MOOC還設有學生討論區，鼓勵學生討論教師布置的作業題目，大大提高學生主動學習的積極性。

2.教學手段多樣化，教學方式多模態化

學生通過MOOC平臺自主觀看課程視頻，基于各個模塊設置單元知識點的教學內容有利于學生在學習過程中發現問題，并通過線上交流區與教師進行互動答疑。同時，針對線上較為集中的問題，教師可以在面授課中與學生共同探討。教師也可以通過一系列教學活動，如課堂陳述、小組合作、同伴互評、調查報告等檢測學生線下學習情況并及時發現問題，幫助學生加深對知識的理解和掌握。例如，學生在觀看Power of Music的視頻后，可在討論區與教師互動討論視頻中出現的問題，教師通過發帖、回帖的方式及時解答學生問題。

3.個性化教學，滿足個體需求

MOOC平臺上各個單元知識點模塊由各微視頻組合而成，學生可以反復觀看微視頻進而掌握知識點，方便學生時時學、處處學。MOOC平臺為學生提供了大量豐富的學習資源，學生可根據自己的認知水平、語言能力適時調整學習進度，還可自主選擇適合自己的教學資源，這有利于學生自主學習能力的培養和提高。以河南科技大學的《大學英語》為例，其教學內容依據不同的主題，將各個單元分為不同模塊，各個模塊由5個5—10分鐘的微視頻構成并配有英語字幕，方便學生根據自身學習能力點擊觀看。視頻中還加入問題，以方便學生了解該部分內容的教學重點和難點。教學內容還配有相應的課件、單元測試、期末測試，學生可通過對各個單元的學習及時檢測自己的掌握情況。

4.教學反饋及時，提高教學成效

教學反饋是教師了解學生學習情況、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，因此，實施多元評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，是MOOC平臺比較注重的方面。大學英語MOOC測評體系應包括形成性評價和終結性評價。教師在教學過程中實施形成性評價，通過學生參與課堂活動的表現來評價學生的學習狀態，不僅有利于教師及時了解學生的學習進度、實現教學目標，及時發現教學中出現的問題并及時調整教學內容、教學進度等，而且有利于學生及時改進學習方法，進而培養學生的自主學習能力、自我管理能力等。

二、MOOC背景下的大學英語數字化教材建設研究

MOOC英語教學打破了時空、地域的限制，學生可以隨時隨地選擇適合自己的學習時間、學習模式進行有效學習，MOOC所帶來的新教學模式必須要有與之相配套的英語教材。盡管現有MOOC平臺較多，但也無法取代紙質教材、參考書和習題集等，學生在MOOC平臺學習的同時，需要與之相配套的MOOC紙質教材，以便幫助學生學習與鞏固知識。

數字化教材主要指以現代技術為依托，以培養學生能力為目標，以紙質教材為基礎，以多種媒介、多種用途以及多元化的教學資源和教學服務為內容的配套出版物。數字化教材利用信息技術的優勢，集文字、圖片、音頻、視頻等多種元素于一體，是一種數字形態的多媒體教學材料。數字化教材極大滿足了教師的教和學生的學，對提高教師教學、學生學習的質量起到促進作用，是促進教學方法與教學改革的重要手段。因此，隨著信息技術的不斷發展，教材內容所呈現的形式也在不斷變化，從單一的紙質教材發展到電子產品、視頻教學產品、網絡視頻教學產品、教學資源網絡庫及教學服務平臺等，這些以教學內容為核心，通過不同的編寫方式，將教材內容的精華從聽、說、讀、寫、連等多維角度呈現給師生，形成立體化、直觀化的教學資源庫。

1.教學資源多樣化、動態化、數字化

實現MOOC教材教學資源數字化，需要將教學中的各個知識點以視頻、音頻、圖片等形式呈現，實現靜態與動態的有機結合。學生可采用網絡憑條學習或運用二維碼關聯出版社教學資源平臺等進行學習。網絡平臺可以為學生提供海量的學習資源，極大滿足了學生的學習需求和學習興趣。利用數字技術，教材可以承載各種教學演示、學習活動、學習動態監督、學生電子檔案管理等信息，通過多渠道多途徑將教材內容滲透到學生的學習過程中，實現資源動態化。例如，英語教材在相關知識點或交際出現時，情景設置智能引擎搜索，便于學生及時查詢以及與教師交流。教學過程中進行學生測試則可完成外在輸出式的形成性考核，有利于教師及時發現教學過程中存在的共性問題，以測促學、以測促教。

2.教學媒介多元化、網絡化、平臺化

網絡化、數字化時代，數字化教材不僅可以提供大量豐富的多媒體、動態化教學資源，而且可以提供一系列與教學內容相關的教學資源，如教學內容資源數字化系統、智能引擎搜索服務系統、學生自主學習系統、教師互動系統、討論區交流服務系統、學習過程監測與管理系統、水平能力測試與題庫系統等。數字教材多元化、平臺化、網絡化的實現、開發、推廣及應用需要各方共同參與、協同完成。網絡平臺需要出版社和網絡運營商提供強大的技術支持和資金保證;學生是線上資源的獲取者，是平臺學習的使用者和參與者;教師是數字化平臺資源的使用者和實踐者;出版社是總體結構的設計者，是資源整合與集成、平臺與教材開發的運營者。

3.教材內容的個性化、泛在化、微課化

以慕課資源為基礎的數字化教材建設，教材內容往往以微課為基礎，短小精悍、主題明確、形式活潑，時長不超過15分鐘，學生可利用手機移動端APP進行有效學習，進而提高學習有效性，培養自主學習能力、合作能力和問題解決能力。為了更好地提高學生各方面的能力，在進行數字化建設的過程中，MOOC教材也應將學生學習的差異性和個性化作為考慮重點，應涵蓋不同學科，滿足不同語言水平學生的學習需求，促使學生個性化、自主化學習。

綜上所述，以MOOC為背景的大學英語數字化教材的建設已成為高校建材建設與改革的主要趨勢，大學英語教材數字化出版是時代發展的必然趨勢。數字化教材呈現的全方位、多角度、智能型、便攜型等特點打破了時間、空間的壁壘，實現了時時學、處處學，教學模式也更加靈活、便捷、更趨于多元化。

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