基于MOOC的大學英語數(shù)字化教材建設研究

【摘要】 以英語教育出版為主要研究對象，以大學英語MOOC為切入點，分析大學英語MOOC的教學特征，提出MOOC背景下大學英語數(shù)字化教材建設的主要特點，涵蓋“教學資源多樣化、動態(tài)化、數(shù)字化;教學媒介多元化、網(wǎng)絡化、平臺化;教材內(nèi)容個性化、泛在化、微課化”三個方面，進而提出基于MOOC的大學英語數(shù)字化教材建設的相關發(fā)展策略。

【關 ?鍵 ?詞】MOOC;大學英語;數(shù)字化教材;教學資源;教學媒介;教學內(nèi)容;

【作者單位】張丹，河南科技大學外國語學院。

【基金項目】該項目為2017年河南省高等教育教學改革項目“基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式構(gòu)建”（2017SJGLX 279）、2018年河南省軟科學項目“基于產(chǎn)學研合作的河南省高校外語創(chuàng)新人才研究”（182400410086）、2019年河南省教育廳高等學校青年骨干教師培養(yǎng)項目“庭審話語的多維研究——認知·語用·邏輯”（2019GGJS077）的階段性成果。

【中圖分類號】G436 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.24.024

MOOC即大規(guī)模在線開放課程，是基于在線平臺學習，利用信息技術(shù)與數(shù)字化資源，進行廣泛教與學活動的一種開放共享課程。近年來，國際公認的主要MOOC平臺Coursera、Udacity、edX等迅速興起，將傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡在線模式相融合。2012年以來，MOOC在中國迅速發(fā)展，中國大學MOOC、華文慕課、超星慕課、學堂在線等推動了教育信息化的不斷發(fā)展。作為高等教育的基礎學科，引入MOOC教育理念與技術(shù)，實施校內(nèi)SPOC學習、線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，將線上學習資源、智慧教學軟硬件等線上的資源、交互工具和線下實體課堂相互結(jié)合，開展以學生為中心的教學模式，促進學生有效學習，培養(yǎng)學生探究式、合作式的學習方式，是一種全新的學習方法和教學方法。

MOOC是一種在線課程，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能完全適應其要求，所以基于傳統(tǒng)教育出版的優(yōu)勢，結(jié)合以MOOC為代表的在線教育，利用互補優(yōu)勢，實現(xiàn)以MOOC為代表的在線教育，才能實現(xiàn)教育出版與信息化的深度融合。本文將英語出版作為研究對象，以大學英語MOOC為切入點，分析大學英語MOOC的教學特征，提出MOOC背景下大學英語數(shù)字化教材建設的主要特點，涵蓋“教學資源多樣化、動態(tài)化、數(shù)字化，教學媒介多元化、網(wǎng)絡化、平臺化，教材內(nèi)容個性化、泛在化、微課化”三個方面，進而提出基于MOOC的大學英語數(shù)字化教材建設的相關發(fā)展策略。

一、大學英語MOOC化教學的特征

根據(jù)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》精神，建設大規(guī)模在線開放課程已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是加快實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的關鍵。目前，越來越多的專家深入分析了MOOC的教育理念及特點，結(jié)合我國大學英語教學的具體情況，提出將MOOC融入大學英語教學之中，整合英語教學資源，建設英語MOOC教程，為學生提供更多的課程選擇，以期促進大學英語教學的有效性。

1.教學內(nèi)容精煉，體系模塊化

在大學英語教學中，MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡教學模式，巧妙設計課堂內(nèi)容，以視頻方式呈現(xiàn)，其中穿插視頻問題以監(jiān)測學生的線下學習情況。每一個微視頻都凝聚了教師智慧、教學經(jīng)驗、教學內(nèi)容，知識講解的質(zhì)量比單個教師進行課堂教學更高。以河南科技大學國家級精品課程《大學英語》為例，基于各個教學單元的課程視頻分為五個模塊，即Lead-in Activities、 Cultural Background、Text Analysis、 Writing Skills、 Vocabulary & Structure。通過不同知識模塊的設計，教師能夠從引入話題、了解話題文化背景、熟悉單元結(jié)構(gòu)、單元寫作技巧、構(gòu)詞法等由淺入深地引導學生，從聽、說、讀、寫、譯五個方面培養(yǎng)學生的語言綜合能力和知識運用能力。

中國大學MOOC平臺和愛課程平臺在互動教學層面上的創(chuàng)新值得借鑒。在MOOC學習平臺上，學生可通過討論區(qū)及時發(fā)帖反饋其在學習中遇到的難題，教師通過MOOC學習平臺發(fā)現(xiàn)學生自主學習中遇到的問題，線上與學生展開討論并答疑。這樣，教師既能及時有效地教授學生，也能幫助自身及時調(diào)整面授的教學內(nèi)容和進度。MOOC還設有學生討論區(qū)，鼓勵學生討論教師布置的作業(yè)題目，大大提高學生主動學習的積極性。

2.教學手段多樣化，教學方式多模態(tài)化

學生通過MOOC平臺自主觀看課程視頻，基于各個模塊設置單元知識點的教學內(nèi)容有利于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過線上交流區(qū)與教師進行互動答疑。同時，針對線上較為集中的問題，教師可以在面授課中與學生共同探討。教師也可以通過一系列教學活動，如課堂陳述、小組合作、同伴互評、調(diào)查報告等檢測學生線下學習情況并及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生加深對知識的理解和掌握。例如，學生在觀看Power of Music的視頻后，可在討論區(qū)與教師互動討論視頻中出現(xiàn)的問題，教師通過發(fā)帖、回帖的方式及時解答學生問題。

3.個性化教學，滿足個體需求

MOOC平臺上各個單元知識點模塊由各微視頻組合而成，學生可以反復觀看微視頻進而掌握知識點，方便學生時時學、處處學。MOOC平臺為學生提供了大量豐富的學習資源，學生可根據(jù)自己的認知水平、語言能力適時調(diào)整學習進度，還可自主選擇適合自己的教學資源，這有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。以河南科技大學的《大學英語》為例，其教學內(nèi)容依據(jù)不同的主題，將各個單元分為不同模塊，各個模塊由5個5—10分鐘的微視頻構(gòu)成并配有英語字幕，方便學生根據(jù)自身學習能力點擊觀看。視頻中還加入問題，以方便學生了解該部分內(nèi)容的教學重點和難點。教學內(nèi)容還配有相應的課件、單元測試、期末測試，學生可通過對各個單元的學習及時檢測自己的掌握情況。

4.教學反饋及時，提高教學成效

教學反饋是教師了解學生學習情況、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，因此，實施多元評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，是MOOC平臺比較注重的方面。大學英語MOOC測評體系應包括形成性評價和終結(jié)性評價。教師在教學過程中實施形成性評價，通過學生參與課堂活動的表現(xiàn)來評價學生的學習狀態(tài)，不僅有利于教師及時了解學生的學習進度、實現(xiàn)教學目標，及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題并及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學進度等，而且有利于學生及時改進學習方法，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力、自我管理能力等。

二、MOOC背景下的大學英語數(shù)字化教材建設研究

MOOC英語教學打破了時空、地域的限制，學生可以隨時隨地選擇適合自己的學習時間、學習模式進行有效學習，MOOC所帶來的新教學模式必須要有與之相配套的英語教材。盡管現(xiàn)有MOOC平臺較多，但也無法取代紙質(zhì)教材、參考書和習題集等，學生在MOOC平臺學習的同時，需要與之相配套的MOOC紙質(zhì)教材，以便幫助學生學習與鞏固知識。

數(shù)字化教材主要指以現(xiàn)代技術(shù)為依托，以培養(yǎng)學生能力為目標，以紙質(zhì)教材為基礎，以多種媒介、多種用途以及多元化的教學資源和教學服務為內(nèi)容的配套出版物。數(shù)字化教材利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，集文字、圖片、音頻、視頻等多種元素于一體，是一種數(shù)字形態(tài)的多媒體教學材料。數(shù)字化教材極大滿足了教師的教和學生的學，對提高教師教學、學生學習的質(zhì)量起到促進作用，是促進教學方法與教學改革的重要手段。因此，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的形式也在不斷變化，從單一的紙質(zhì)教材發(fā)展到電子產(chǎn)品、視頻教學產(chǎn)品、網(wǎng)絡視頻教學產(chǎn)品、教學資源網(wǎng)絡庫及教學服務平臺等，這些以教學內(nèi)容為核心，通過不同的編寫方式，將教材內(nèi)容的精華從聽、說、讀、寫、連等多維角度呈現(xiàn)給師生，形成立體化、直觀化的教學資源庫。

1.教學資源多樣化、動態(tài)化、數(shù)字化

實現(xiàn)MOOC教材教學資源數(shù)字化，需要將教學中的各個知識點以視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)靜態(tài)與動態(tài)的有機結(jié)合。學生可采用網(wǎng)絡憑條學習或運用二維碼關聯(lián)出版社教學資源平臺等進行學習。網(wǎng)絡平臺可以為學生提供海量的學習資源，極大滿足了學生的學習需求和學習興趣。利用數(shù)字技術(shù)，教材可以承載各種教學演示、學習活動、學習動態(tài)監(jiān)督、學生電子檔案管理等信息，通過多渠道多途徑將教材內(nèi)容滲透到學生的學習過程中，實現(xiàn)資源動態(tài)化。例如，英語教材在相關知識點或交際出現(xiàn)時，情景設置智能引擎搜索，便于學生及時查詢以及與教師交流。教學過程中進行學生測試則可完成外在輸出式的形成性考核，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的共性問題，以測促學、以測促教。

2.教學媒介多元化、網(wǎng)絡化、平臺化

網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代，數(shù)字化教材不僅可以提供大量豐富的多媒體、動態(tài)化教學資源，而且可以提供一系列與教學內(nèi)容相關的教學資源，如教學內(nèi)容資源數(shù)字化系統(tǒng)、智能引擎搜索服務系統(tǒng)、學生自主學習系統(tǒng)、教師互動系統(tǒng)、討論區(qū)交流服務系統(tǒng)、學習過程監(jiān)測與管理系統(tǒng)、水平能力測試與題庫系統(tǒng)等。數(shù)字教材多元化、平臺化、網(wǎng)絡化的實現(xiàn)、開發(fā)、推廣及應用需要各方共同參與、協(xié)同完成。網(wǎng)絡平臺需要出版社和網(wǎng)絡運營商提供強大的技術(shù)支持和資金保證;學生是線上資源的獲取者，是平臺學習的使用者和參與者;教師是數(shù)字化平臺資源的使用者和實踐者;出版社是總體結(jié)構(gòu)的設計者，是資源整合與集成、平臺與教材開發(fā)的運營者。

3.教材內(nèi)容的個性化、泛在化、微課化

以慕課資源為基礎的數(shù)字化教材建設，教材內(nèi)容往往以微課為基礎，短小精悍、主題明確、形式活潑，時長不超過15分鐘，學生可利用手機移動端APP進行有效學習，進而提高學習有效性，培養(yǎng)自主學習能力、合作能力和問題解決能力。為了更好地提高學生各方面的能力，在進行數(shù)字化建設的過程中，MOOC教材也應將學生學習的差異性和個性化作為考慮重點，應涵蓋不同學科，滿足不同語言水平學生的學習需求，促使學生個性化、自主化學習。

綜上所述，以MOOC為背景的大學英語數(shù)字化教材的建設已成為高校建材建設與改革的主要趨勢，大學英語教材數(shù)字化出版是時代發(fā)展的必然趨勢。數(shù)字化教材呈現(xiàn)的全方位、多角度、智能型、便攜型等特點打破了時間、空間的壁壘，實現(xiàn)了時時學、處處學，教學模式也更加靈活、便捷、更趨于多元化。

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