結合加拿大社區教育談專業學位研究生創新能力培養的改革思路

屈志堅

摘要：專業學位研究生創新能力的培養是我國研究生培養改革的一個重點方向，從加拿大社區學院教育的創建、加拿大東部四省社區學院的發展模式和省內社區教育的發展模式進行了分析和探討，建議建立研究生基地和高校教師專業發展的師生共同體以培養專業學位研究生的創造力和創新能力，同時緊抓行業或當地獨特的專業優勢辦學，這兩點啟示旨在對我國專業學位研究生能力培養的過程等方面提供參考借鑒。

關鍵詞：北美社區學院;專業學位;研究生教育;創新能力

中圖分類號：G643? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0122-02

終身教育的學習型社會是當前教育改革發展的共識，是衡量一個國家社會文明程度的重要標尺[1]。在北美等西方發達國家已通過聯邦立法，將終身教育視為國家責任，社區學院教育是國外實施終身教育的一種典型方式[2]，通過借鑒國外發達國家的教育模式，結合我國專業學位研究生培養的實際情況，讓專業學位研究生更直接地參與行業應用和地方優勢產業，有利于使學生從實踐中學到實踐中去，從而培養創新能力及終身學習的能力。

一、加拿大社區學院的創建期

最早由德國社會學家滕尼斯于《社區與社會》一書中提出“社區”這一社會學的概念[3]，社區概念是由燕京大學生翻譯美國芝加哥大學帕克教授的“community”為中文的“社區”一詞引入中國。社區學院（Community College）源于美國19世紀末20世紀初的初級學院運動，集普通教育、職業教育、學歷教育、非學歷教育、休閑娛樂活動于一體，為居民提供整合教育資源的學習機會，社區學院是以促進社區可持續發展為宗旨的高層次、綜合區域性教育模式。自20世紀中期發展至今，加拿大成功創立了大量的社區學院[4]，社區學院已成為加拿大中學之后教育的重要組成部分，成為包括西方發達國家在內的其他國家參考和借鑒的一個范例，社區學院教育為加拿大實體經濟對生產領域的應用技術型人才的培養提供了終身學習的教育機會。

二、加拿大東部四省社區學院的發展模式

在地理劃分上，加拿大自西向東分別為不列顛哥倫比亞省、艾爾伯塔省、薩斯喀徹溫省、曼尼托巴省、安大略省、魁北克省、新布倫瑞克省、新斯科舍省、愛德華王子島省和紐芬蘭省等十省，由十省及三個自治區組成聯邦制國家，其中新布倫瑞克省、新斯科舍省、愛德華王子島省和紐芬蘭省被稱為加拿大大西洋東海岸四省，被評為全球最宜居地區，這也為東海岸四省的教育提供了良好的發展環境。加拿大現有數百所社區學院，1000多個校區，全日制學生達百萬人，業余學生和網絡學生超過千萬人。如臨近大西洋海岸，素有“加拿大教育省”之稱，并擁有100多所高中、20多所社區學院及大學的新斯科舍省，為了遠離大都市社區的喧鬧，其社區學院的校區多選址設于寧靜的小城或小鎮。由于加拿大東部省的社區學院充分考慮了當地海洋氣候特點、經濟發展狀況、林業資源及產業分布等因素，并綜合考慮了區域人口比例、就業情況及老齡化的程度，在此基礎上對社區學院進行了整體布局，對各專業校區進行了布點設置，因而表現出很強的社區學院區域性和校區專業性的特色。同時，東部四省之間的教育合作十分密切，共同設立了大西洋省教育基金會組織，制定了加拿大大西洋學校畢業所需的必要條件，設定了統一的教育稅率，將征收的稅金納入省財政收入，并作為教育預算進行分配，為加拿大東部社區學院的持續發展提供了充足的經費保障和政策支持。

三、省內社區教育的發展模式

一個省內各社區學院之間也具有獨特的專業性和校區性特點，如新布倫瑞克省擁有十多所社區學院，包括海洋森林技術學院、蒙克頓飛行學院、新不倫瑞克工藝設計學院、加拿大天然營養學院、東方學院、麥肯齊學院、奧頓學院、新布倫瑞克印第安人培訓學院、新布倫瑞克社區學院等。例如蒙克頓校區是新布倫瑞克社區學院最大的一個校區，提供以計算機、土木工程等為特色的40多門全日制正規課程和學徒制培訓課程，支持學生參與娛樂運動、社會交往、燒烤活動、社區籌款和滑雪旅行等社區活動項目。圣約翰校區和蒙克頓校區有1200多位全日制學生，屬于新布倫瑞克社區學院中最大的兩個校區。圣安德魯斯校區以旅游接待與旅游業管理為特色，是新布倫瑞克社區學院最小的一個校區，圣安德魯斯校區提供旅游、商業、衛生、信息技術、海洋、社會科學和貿易等領域的17門課程。伍德斯托克校區最有名的是新聞學科，位于圣約翰河和梅德納克河交匯處的伍德斯托克市中心，提供應用藝術、商業、健康、信息技術、社會科學和貿易等領域的15門課程。

四、對我國專業學位研究生能力培養的啟示

1.多校區專業布局使社區學院在省內的發展可以體現專業特長，教育方式注重平時課程學習的過程，一般課程的實踐性都比較強，需要記錄實驗的完整過程。對于我國的專業學位研究生教育而言，我國高校的校區設置主要以高校自身的發展需求為主，可以考慮不同省份之間和省內不同地域專業性的差異，建立研究生基地和高校教師專業發展的師生共同體[5]，共同體基地允許存在不同的實驗結果，也允許實驗結果的失敗，注重平時過程的實驗教學，對培養專業學位研究生的創造力和創新能力具有重要的作用。

2.新布倫瑞克社區學院的米拉米奇校區，充分運用其在動漫、繪畫和電子游戲等方面的突出優勢，專門設置極富特色的技能課程，為米拉米奇河岸附近社區的南瓜節、狂歡節，在當地社區每周舉行現場音樂節等社區實踐，充分激發了學生專業及課程學習的活力，促進了當地的媒體藝術專業和商業貿易等的發展[6]。

對于我國的專業學位研究生教育來說，最大的特色也應該是緊抓行業或當地獨特的專業優勢來辦學[7]，根據校區的專業課程布局設置專業和課程體系，強化面向技術應用的實踐能力培養，設置專門與技術應用能力相對應的課程模塊，使專業學位研究生教學成果能夠促進企業和本地的經濟效益。

參考文獻：

[1]鄭彩華.加拿大終身學習評價工具“綜合學習指標”及其啟示[J].河北大學成人教育學院學報，2012，14（4）：89-93.

[2]蔣良駿，焦世奇，周科.加拿大社區學院專業建設的特點及其啟示[J].中國成人教育，2014，（17）：128-130.

[3]張瑞利.城市社區中醫健康保障模式研究[D].南京：東南大學，2009.

[4]傅春長，皮國萃.加拿大社區學院教育職能研究[J].繼續教育研究，2012，（6）：80-83.

[5]武蓓.高校教師教育者的專業發展共同體構建[J].繼續教育研究，2016，（2）：100-102.

[6]李媛，趙小段.國外職業院校服務社區：現狀、經驗與啟示[J].成人教育，2016，（5）：88-91.

[7]常興華，尹力卉.職業院校開展社會培訓工作存在的問題及措施[J].中國職業技術教育，2012，（28）：45-48.