初中高效文言文教學的構建策略

黃成光

摘 要： 語文教學的主要目標就是要全面提高學生的綜合素養。文言文被戲稱為語文教學中“堡壘”，其教學普遍存在“苦、慢、費、低”等現象。“苦”就是師生教與學均“苦”，“慢、費、低”就是教師只能慢慢教，學生只能慢慢學，既浪費時間又浪費精力，而且效率低下。因此，如何克服這些弊端，提高文言文課堂的教學效率，讓我們的文言文課堂變得生動有趣，教師教的輕松，學生學得容易，已經成為擺在我們面前亟需解決的問題。

關鍵詞： 文言文;教學策略;提高效率

文言文與現代文有著較大的差距，文言文是初中學生學習語文的一個重難點，也是廣大初中語文教師教學中最難啃的一塊“骨頭”。為切實提高初中文言文教學效率，讓我們教師教的輕松，學生學得容易，筆者在此就如何提高初中文言文課堂教學效率提出以下一些方法。

1 創新教學方法，激發學生好奇心

農村學校，文言文言課堂上的“滿堂灌”隨處可見，很多人樂此不彼。試想：如果有一個人整天對你指手畫腳，喊你做什么你就做什么，不能做自己想做的事情，完全沒有一點自由，相信任何一個人自己不但覺得不舒服，甚至有可能產生反感。如此的教，我們的學生能有多少收獲呢？因此，改變傳統的文言文教學方法，已經勢在必行，也是教師提高文言文教學效果的重要途徑之一。為此，在文言文教學時，我完全丟掉原先那種陳舊的教法，嘗試設計了“誦讀式感悟”、“亮點探究式欣賞”和“獨立式仿寫”等進行教學。意外地發現，學生只要有了需求就會產生自主學習的積極性，他們在交流中輕松學習，在共同的探究中學有所得。《岳陽樓記》是一篇美文，但個別語句晦澀，詞語活用現象多，表達的感情很含蓄。這些都成了學生學習這篇文言文的“絆腳石”“攔路虎”，他們寧愿處于“被動”也不愿主動地去學習。教學這篇課文，我把有關的知識點歸納好，先是以競賽的方式考考學生誰對課文的理解更透徹的，教師趁勢進行適當地點撥指導。讓學生真正成了學習的主人，他們在討論中品味，在探究中生成，從被動變為主動，其樂融融，收獲滿滿。作業時，我發現，百分之六十的同學都全對了，只有少數5個同學做錯3題以下，可以說這樣的教學效果在我的教學經歷中還是很少見到。

“千人一面，萬人一法”，人人都有審美疲勞現象。如果教師不肯突破自我，超越自我，幾十年甚至一輩子都用一種方法教學，不但學生覺得無味，連教師自己也會有種厭煩感。因此，教師要善于改變自我，打破常規，不斷變換方式方法以激發學生的好奇心。自己所教的學生，都是來自貧困山區的農家孩子，他們的底子很薄，再學本來就比較艱澀難懂的文言文，難度可想而知。如果我們生搬硬套照用所謂別人的“先進教法”，依樣“畫葫蘆”，我們這把“鎖”，用別人的鑰匙是打不開的。因此在教學之前，我都進行了充分調查了解，進行周詳的考慮，設計適合實際的具體可行的教學方法，切實讓學生知道自己在教學之時要學到什么，教學之后已經達到目標的哪個階段，還有哪個環節有欠缺等等。比如在理解文言文內容這一環節時，我讓學生以小組為單位，自主合作探究進行譯文訓練，以競賽方式進行檢查，學生譯得不好的，教師進行適當地點撥。這樣的方式方法，讓學生“眼界大開”，認識到了學習枯燥無味的文言文原來也可以這樣的輕松活潑。教學中，我還把實用而且容易掌握的學習文言文的方法教給學生，比如頌讀的方法，記憶的方法，理解文意的方法，欣賞文章的方法等等。學生每完成一個目標，我還會通過檢測、提問等方式及時進行““生生自評，生生互評，師生共評“的監測指導，最后還通過鞏固練習進行過關檢測。授人魚不如授人以漁，好方法已取得成功的一半。有了方法，學生可以自己當自己的老師，可以自己學習一輩子，可以受用一輩子，為終身學習掌握必要的技能。因此，相對過去自己的做法，學生愛學樂學了，教學效果令人滿意。

2 注入“趣味”要素，吸引學生樂學不彼

趣味是最好的老師，趣味是力量的源泉。文言文本就生澀難懂，初中學生大多缺少耐性，急于求成，文言文斟字酌句的煩瑣，他們難于接受，文言文拮倔聱牙的表達，他們更難于理解。困難會影響情緒，情緒會制約我們教學的效果。如果教師不能把文本當中的引人至深之處挖掘出來，無法激發學生的探究樂趣，教學效果可想而知。作為教師，如何讓我們的文言文課堂變為通俗易懂，趣味盎然，這是大部分為師者追求的目標。因此，教學中，我們要善于挖掘文本中潛在的資源，周圍的存在資源，梳理整合，靈活運用，以激趣為手段，點燃學生好奇的火花，讓學生變被動為主動，讓學生成為真正的教學主體。比如教學《小石潭記》這篇文章時，我不肯沿用舊有經驗做法，反而深入文本挖掘，設計了這樣的一個問題：文章的后面寫了五個同游者，可是作者在開頭又說“寂寥無人”，這不是自相矛盾嗎？此問題看似簡單，可一提出來，，一下死氣沉沉的課堂就來勁了，大家議論紛紛，學生質疑、討論、合作探究的熱情前所未有，這樣的教學效果不言而喻。文言文激趣的手段多種多樣，趣味要素多的不勝枚舉。我們可以通過創設故事情境，用生動的故事貫穿課文的始末;可以通過創設人文情境、借助多媒體技術，使文言文的情境具體化、文言文的意境形象化，讓學生如臨其境，從而深刻地領會、消化文言文。這些都對學生充分的理解文言文內容，體會文言文蘊含的思想感情做了很好的感情熏陶，為理解整篇文章做了很好的鋪墊。如果學生對學習文言文欠乏形象，學習印象就很難深刻。

3 巧設教學環節，調動學自主力

語文教學是一種“慢功夫”，那種渴望“吹糠就可以見米”的效果少之又少，甚至是沒有的。眼高手低是傳統教學的劣果。學以致用是提高學生語文能力的重要一環。如果我們交給學生的知識與技能，他們無法使用，就如開不了鎖頭的鑰匙，大概是沒有多大作用的，我們的教學就是一次無效的勞動，甚至是“勞己傷生”的勞動。文言文尤其更要讓學生學以致用。比如在學習文言文中作者運用了某種方法描寫景物，我們也應讓學生用此方法描寫一段自己熟悉的景物。文言文教學的每一個環節，自始至終都應有學生的自主探究與合作解難，教師的教學引導的尤其要有有效性，不僅要注重生生互動，也要注重師與生的互動，最終達成“學以致用”目標，提高學生“聽說讀寫”的能力。

課本中的文言文篇目相對于現代文來說本來就少，文言文又比現代文難學，哪怕花費同樣的時間同樣的力量來教學也達不到與現代文得到同樣的效果，文言文只能處于劣勢地位。如何教學少量的文言文篇目就達到與教學很多篇目的現代文收到同樣的教學效果？功夫在課內，功夫在教師和學生平常相處的潛移默化中，我們不但讓學生在課堂上樂學文言文，還應當讓學生課后能主動學習文言文，愛學文言文樂學文言文，因此課堂上以及平常與學生的相處中，我們要把握機會利用時機，巧妙設計環節，讓學生處處都能感受到學習文言文的重要意義。在教學《出師表》時，我們可以通過故事導入，可同時設計這樣的結課：這篇課文，我們就快學習結束了，請同學們課后查找資料，看看諸葛亮還寫了哪些文章，說了什么事情，下一節課，我將請同學們來比一比賽一賽，看看誰能說出諸葛亮的名言或者故事多……如此，一篇文言文就在這樣的“趣”開始，又在另外的一種“趣”而結束。倘若教學常常如此“趣”，我們的課堂就不會死氣沉沉，我們的學生也不會在教師講得口沫懸飛中昏昏欲睡，我們文言文教學就一定能收到很好的效果。

參考文獻

[1]中國現代語文教育史.成都：四川教育出版社.

[2]馬伯成.《要有“死記硬背”之功》.中學語文參考，2001：8-9.

[3]周正逹.《中學文言文教學存在哪些弊端》.