聚焦語文要素　優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

趙興軍

語文要素是指語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等，其所涵蓋的基本要素與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，且更加具體，更有操作性和可檢測(cè)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生開展的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中如何聚焦語文要素，制定準(zhǔn)確合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)去統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是需要教師們深入研究和實(shí)踐的重要課題。

一、深入解讀文本，明晰語文要素

統(tǒng)編版語文教材在每個(gè)單元的首頁，都清晰明了地注明本單元的人文主題和語文要素。基于語文要素來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮文本的語文價(jià)值。教材中的單元語文要素，指出了本單元語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，也是教師深入解讀文本、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)。

如四年級(jí)上冊(cè)第一單元中，《觀潮》是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文章，作者寓情于景，通過對(duì)農(nóng)歷八月十八日錢塘江大潮壯觀雄奇景觀的描繪，抒發(fā)了對(duì)祖國山河的無限熱愛。本單元的人文主題是“感受自然之美”，單元的語文要素是“根據(jù)語言描寫想象畫面，感受大自然的神奇之美”。圍繞這一明確的語文要素，教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)句段，描繪想象畫面，體會(huì)如何寫出“天下奇觀”，從而感受錢塘江大潮之壯美。課后練習(xí)也著重于閱讀課文，理清作者對(duì)“潮來前、潮來時(shí)、潮過后”錢塘潮景觀描寫的語句。

二、關(guān)注讀寫結(jié)合，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞語文要素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要有的放矢地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注讀寫結(jié)合，將語文要素巧妙地寓于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.通過分層設(shè)計(jì)，多重出現(xiàn)同一語文要素。一個(gè)語文要素僅僅依靠一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)很難讓學(xué)生理解并掌握。在語文學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)采用分層設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，更好地滲透語文要素。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，我設(shè)計(jì)了“建構(gòu)句子的概念”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）明確句子的概念。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這篇課文第1自然段共有幾句話。（2）遷移運(yùn)用。讓學(xué)生在接下來的自然段中，去找一找小青蛙都找到了誰，他們又是怎么和小青蛙說的，讓學(xué)生一句句用朗讀的方式來回答，繼續(xù)明確句子的概念。（3）自主探究展示。讓學(xué)生畫出小蝌蚪、鯉魚阿姨、小烏龜、青蛙說的話，并通過角色扮演的形式進(jìn)行朗讀、展示。通過結(jié)構(gòu)化的分層學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“句子的概念”從初步理解到遷移，到獨(dú)立運(yùn)用，使這一語文要素得到逐步落實(shí)。

2.有機(jī)融合設(shè)計(jì)，不同語文要素綜合應(yīng)用于同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，每一種語文要素的學(xué)習(xí)也是多元化的，因此，我們基于語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要做到有機(jī)融合。如《在小蝌蚪找媽媽》一課中，設(shè)計(jì)“小蝌蚪找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？是什么樣的？”學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生不僅要讀懂一段課文，而且要把整篇課文都讀懂。不僅要提取明顯的信息，還要去思考同類的信息，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅鍛煉了信息提取能力，也掌握了默讀、思考、標(biāo)注的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到有效培養(yǎng)，閱讀方法、閱讀能力都得到有效提升。

三、聚焦語文要素，實(shí)施有效教學(xué)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的過程中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上遇到一些障礙。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。比如，情境教學(xué)、適時(shí)點(diǎn)撥、巧妙設(shè)問等，這些策略的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)語文要素。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，“小蝌蚪找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？是什么樣的？”學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難主要是區(qū)別“迎上去”“追上去”和“游過去”的不同，體會(huì)語言文字的生動(dòng)形象和準(zhǔn)確性。針對(duì)這一情況，我首先設(shè)計(jì)了“了解青蛙外形特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過給學(xué)生播放青蛙課件，讓學(xué)生歸納出青蛙的特點(diǎn)，并扮演青蛙媽媽，介紹自己。接下來開展“了解小蝌蚪長成青蛙的過程”活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀2至5自然段。讀完后，找出小蝌蚪身體發(fā)生變化的句子，勾畫出來，并標(biāo)上序號(hào)。然后開展小組交流，要小組內(nèi)的學(xué)生都來講一講，小蝌蚪長大的過程。在下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，我提出了這樣的問題讓學(xué)生來思考：小蝌蚪在找媽媽的過程中，多虧了誰的幫助？你們能不能表演下，在表演中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)”迎上去”“追上去”“游過去”的感受……教師的教不是為教而教，而是為學(xué)而教，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就是教學(xué)的著力點(diǎn)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，掌握了學(xué)習(xí)的方法，明確了提取信息的順序，如何對(duì)同類信息進(jìn)行歸結(jié)等，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材與課標(biāo)聯(lián)系密切，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。新課改背景下，我們小學(xué)語文教師要重視基于語文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，展開課堂深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)效果。