小學語文課堂閱讀教學中的情感教學研究

吳紅香

【摘要】在開展小學語文閱讀教學工作過程中，要立足于學生的情感，從情感教學角度出發，從而有效地提升教學效果和教學質量，促進學生語文核心素養的提升。特結合蘇教國標版語文教材，分析情感教學模式在語文教學中的有效應用策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂閱讀;情感教學

在開展小學語文課堂閱讀教學過程中，使學生與文章形成情感共鳴，有助于提升小學生學習的積極性和主動性，更好地參與到語文課堂中，以促進語文閱讀教學效果和教學質量的提升。在實際教學中，要注重讓學生對文章的內涵進行探究，對作者想要表達的情感進行把握，使學生與作者達成情感共鳴，以更好地促進語文教學效果和學生綜合素質的提升。

一、做好引導，啟發情感

在對小學生進行引導過程中，教師要對閱讀教學語言做好把握，提升語言應用的藝術性，從而使學生對閱讀學習產生興趣。這樣一來，學生可以更好地與教師進行互動和交流，使教師更好地調動學生的閱讀情感。

例如在《春光染綠我們雙腳》這一節課教學過程中，教師要立足于課文內容，對學生進行引導，啟發學生的情感。教學中，把握植樹前后的變化，讓學生感受自然的和諧，從而引發學生思考。在引導過程中，結合詩歌蘊含的情感，讓學生通過對比、想象等方法，對大自然的美進行感悟，從而使學生的情感與課文內涵進行結合，使課堂閱讀教學中更好地滲透情感教育，從而促進學生對文章內涵進行把握，以提升語文課堂閱讀教學效果和教學質量。

二、深入閱讀，體驗情感

小學語文課堂閱讀教學中對情感教學的研究，需要將課文與學生情感進行關聯，從而對文章內容做好有效把握，激發文章內涵與學生情感之間的共鳴，使學生更好地參與學習中，對文章包含的深意進行理解和把握[1]。因此，在小學語文課堂閱讀教學中要注重情感體驗，并能夠由淺入深，發揮小學生的自主探究能力，對文章內容進行深入的挖掘。

例如，在閱讀《秦兵馬俑》這篇文章時，要注重讓學生透過事物的現象看到本質，感受到中華文化的博大精深，感受到當時秦帝國的強大。在教學中，結合秦兵馬俑，教師可以將秦國的歷史在課堂中進行滲透，從而豐富教學內容。學生置身教學環節中，可以更好地感受中華民族偉大的歷史文化，感受秦帝國的強盛，從而使學生心中產生民族歸屬感和民族自豪感。小學語文閱讀教學中將情感進行滲透，刺激學生對閱讀產生欲望，從而使小學生積極、主動地進行深入閱讀，開闊學生視野，以達到較好的情感體驗。

三、強化朗讀，領悟情感

情感教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，要注重對語言文字進行把握，通過這一方式，使小學生能夠透過語言文字，感受到文章蘊含的深厚情感。因此，小學語文閱讀教學中，要以“正確、有感情”朗讀課文作為一個基本要求，從而使學生感悟作者文章蘊含的情感，了解作者的寫作意圖，使文章包含的情感有效地表現出來[2]。

例如，在閱讀《大江保衛戰》時，教師要讓學生進行大聲朗讀，并能夠結合文章內容，融入學生的理解，使學生有感情地朗讀課文。在朗讀中，感受到革命先烈為了祖國和人民，奮勇殺敵，勇往直前的英雄氣概。借助于朗讀，領悟到文章中表達的情感，從而對學生情操更好地進行陶冶，使學生感悟到課文的真諦。在朗讀課文過程中，教師需要對文章的基本內容進行講解，并讓學生進行分組討論，使學生能夠對文章表達的情感有一定的認知。這樣一來，學生通過分組朗讀的方式，可以更好地感受文章表達的情感，從而使情感教學與小學語文教學工作更加緊密地結合，以有效地提升教學質量。

總之，將情感教學模式融入小學語文閱讀教學中，要注重立足于小學生的主體地位，發揮教師的主導作用，使情感教學與小學語文閱讀教學工作進行緊密結合，使小學生更好地感受到文章蘊含的情感，以培養小學生語文閱讀核心素養，促進小學生能力的提升。

參考文獻：

[1]胡之軍.探究小學語文課堂閱讀教學中的情感教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）：98.

[2]王玉英，王將.小學語文課堂閱讀教學中的情感教學研究[J].中國校外教育，2018（32）：72.