如何改革作文教學

薛佳佳

作文是語文知識能力的綜合體現，它反映著語文各類知識的掌握及運用。作文教學也是語文教學的綜合體現。但是，隨著社會的發展，教學改革，素質教育的實施，要求對學生進行技能技巧的訓練。傳統的作文教學已不能適應現代教學的需要，也達不到培養學生素質的目的。為此，教師有必要對作文教學進行探究。

一、破除陳舊僵死的傳統作文教學模式，培養學生“說話”

傳統的作文教學，只滿足于教師指導。學習作、仿作文。使作文段落內容化，傳統的“老三段”，特別突出的問題是：學生缺少訓練，每周一作;教師批閱沒有改觀，只為應付學校的檢查;寫作題目只滿足于單元訓練。學生訓練太少，講評時教師也只找幾篇優秀作品讀一讀，評一評;差的作文講幾遍，這樣一來往往使學生缺乏練的機會，使全班作文模式化，開頭、結尾雷同，甚至中間過程相似度也過高。學生思維得不到鍛煉，想象力、知識運用能力被禁錮，更談不上素質的培養。為此，我在作文教學中克服這些弊端，從多角度開發學生思維、想象力，培養學生的寫作基礎，特別是農村學生，口語表達能力直接影響學習習作。所以，我在作文教學時開展“故事會”“說課文”等方式，訓練學生的口語表達，教師指導看一些有益的書，如名人故事等，每周都讓學生說，輪流訓練。

二、啟發學生樂學作文，解開束縛的繩索，讓學生發揮特長

學生在智力、能力、愛好上都有一定的差異，如果教師在作文時經常采用命題形式，并限制提綱、范圍，就限制了學生的思維，幾十個學生，有的束手無措，即使寫出，作文內容也是千篇一律，毫無新穎可言，如此，學生的各種能力受到限制，無法發揮，作文越來越難，甚至產生畏懼心理，無法完成教師的要求。根據這種現狀，我在作文教學中，必要時有要求，大多對題目不做太多的限制，指導學生多渠道去想，去發散，教師多啟發，解開繩索，讓同學們各顯其長，充分發揮自己的想象，表達出自己的心聲。

三、勤于練筆，改變教師死改講評的傳統方法

以往作文教學只是學生寫作文后，教師進行眉批、腰批、總批的方法，一次作文教師改得頭痛，發下去學生也只是看看成績，看看教師的評語，學生仍然失去練的機會。另外，教師評時不能做到面面俱到。還不如看看學生的心靈，自己還會受到一點點啟示。所以，在作文時我讓學生先寫作、修改、抄寫，然后把作文寫得好一點的和差的搭配交叉發給學生修改，改時根據實際，教方法，改錯別字，改表達不通順的句子，改標點符號不正確之處，改后讓學生發言，說出你修改的作文哪個地方好，哪個地方不好，互相講評、學習。還在班上建立“手抄作文征集”活動，學生根據實際情況自選內容寫作，不限制作文內容，只寫生活中的真人真事真情感，收集后裝訂成冊，又發回學生手里，讓學生相互學習，這樣既能擴大學生的思維，也能達到勤于練筆，積累知識的效果，達到培養學生素質，拓展作文思路的效應。

四、作文還應因材施教，培養學生豐富的想象

作文教學中應根據實際指導學生寫出具體的作文來。不能照抄別人的作文，但可以學習別人的方法，如：農村學生寫出一些自己未體驗過的城市生活，這就選得空了，也并非自己的親身感受，應該選擇符合自己親身體驗、生活環境等的題材，這種寫作本身就帶有一定的藝術色彩，這種藝術就是想象。這就需要教師因材施教，因地施教，加以引導，使學生展開合理的想象。在教學中，教師應該給學生留一個懸念，可給學生一段話，讓學生展開豐富的想象，引導學生思考。如：《凡卡》《賣火柴的小女孩》《窮人》等等。教師可以引導“凡卡寄信后”“小女孩來到中國”“桑娜漁夫養孩子”等題目來訓練學生的想象力，還可以通過做一次手工、看一件東西等方式，讓學生從中得到啟示，加以想象，有了這些親身體驗，寫出來的作文自然會有聲有色、翔實具體、想象豐富。

總之，作文教學是千變萬化的，受時間、環境、教學等因素的影響。因此，作為小學語文教師，還應根據教學的實際，不斷總結，不斷改革創新，積累更多經驗，提高學生的寫作興趣與寫作能力，讓作文教學之路越走越輝煌。