淺談如何提升學生的語文自學能力

胡小亮

摘 要：社會的飛速發展給我們每個生命個體帶來了機遇。同時，也讓我們面臨著極大的挑戰。要在這個充滿挑戰和競爭的時代立穩腳跟，主要靠自身的素質。語文課要提升學生素質，關鍵在于提升學生自學能力。

關鍵詞：初中語文;自學能力;提升策略

一個人學生競爭力如何，看他的學習能力就行了。而我們如何去界定學生的學習能力呢？筆者認為，學生的自學能力就是我們界定要考慮的一個重要方面。為此，教師要加強對學生自學能力的培養。就初中語文學科來講，主要從以下三個方面做起。

一、找到主要矛盾，培養學生的自學意識

生活就是這樣，人們對于重視的事情較之其他做起來自然要認真得多。學習亦是如此。我們不得不承認，語文學科的重要性是公認的。最主要表現為語文學科受到各方面的重視。但是，事實果真如此嗎？下面筆者說一個發生在我們學生身上的普遍性問題。有的學生甚至認為，對于語文，學不學都一樣，“不信，你看，某某同學一天到晚學，考試不還是那個樣子嗎，看不出他比我們強多少啊。”面對學生這樣的看法，作為語文教師，我們要理性面對。找到我們的教學到底哪個環節沒有做好，了解學生語文自學能力培養存在的薄弱之處，重視增強學生的自學意識。

教學《羚羊木雕》這一課，筆者充分圍繞提高學生自主探究學習設計教學。具體教學步驟筆者是這樣安排的：本課安排兩課時。第一課時主要是以分角色朗讀的方式來進行朗讀;第二課時主要是安排辯論。就第一課時而言，為了保證學生分角色朗讀的效果，筆者安排了四個環節作為鋪墊。第一環節是掃清字詞障礙，查工具書，識字寫字。第二環節是要求學生默讀。第三環節是自由談談讀后都有哪些感受。第四環節再次默讀。

上述設計的第三和第四環節側重于對學生探究能力的培養。比如，第三環節，通過讓學生暢談讀后感，就是為了讓學生的思維產生碰撞，讓他們產生探究的欲望。特別是第四環節，他們在充分表達之后，再次默讀，其實就是為了看看自己和同學的觀點哪一種更趨同于作品的內容。這樣任務性的設計，自然就促進了同學之間的探究性學習，使他們的自學能力得到了很大程度上的鍛煉。

二、創造合適條件，呵護學生的自學熱情

很多時候，學生學習需要我們給他們創造一些合適的條件。創造怎樣的條件呢？筆者認為，學生學習有競爭但也離不開合作。因此，筆者認為，非小組合作莫屬。

還以教學《羚羊木雕》為例，其中第二課時主要是引導學生辯論。為了使辯論不流于形式，筆者在環節安排上是這樣處理的：第一環節研討課文內容。第二環節做辯論的準備工作。

上述安排，有競爭，比如研討內容環節，學生回答問題必須考慮到怎樣才能與眾不同，比別人有新意，怎樣才能得到老師的欣賞。再如，辯論主持人的選定也需要通過競爭來產生。這里面也有合作，比如，辯論的準備工作本身就需要每位學生的配合。這樣的設計，整個過程，學生全員參與，一方面學生的自信心得到培養;另一方面，他們的自學熱情也得到了激發。

三、優化教學結構，尊重學生的自學差異

學生個體存在著巨大的差異。筆者在這里所說的差異，主要不是指學生成績上的高低，指學生接受知識方面的快與慢、高與低。

下面筆者仍以教學《羚羊木雕》這一課為例，談談對這方面的具體處理辦法。比如，對全文脈絡的分析，課文先寫什么，再寫什么，課文主要說明了什么的問題就非常適合學困生來做;再如，對課文回顧“我”與萬芳之間的友情的作用的問題也比較適合學困生來做。但是對于文中奶奶的作用，則適合于以“兵教兵”的方式來進行。具體做法是讓學生自由組合，討論交流。課文結尾心理描寫的作用比較適合讓理解能力強的學生來做。

上述設計，在尊重學生差異的基礎上安排環節、設計問題，這樣就避免了一刀切現象的發生，讓每個學生在自己力所能及的方面得到發展，得到提高。這樣就在不知不覺間提高了他們的自學能力。

綜上所述，社會的發展，給我們帶來了很多的幫助，也給我們每個人帶來了極大的挑戰。是的，我們在這個競爭日趨激烈的時代能不能找到理想的立足之地，將自己的價值發揮到最大，最終完全取決于我們自身的能力。而自身能力到底怎樣，在很大程度上取決于我們自己后續的學習能力如何。毫不夸張地說，一個人學習能力在很大程度上決定了一個人的可持續發展能力。而一個人的學習能力怎樣，主要還是從個人的自學能力方面來衡量。為此，教學中我們要強化對學生自學能力的培養。

參考文獻：

[1]周奕蓉.構建解決問題策略的“四講究”[J].吉林教育，2010（11）：117.

[2]王國華.提升學生學習力的實踐與思考[J].初中生世界，2016（11）：47.

編輯 高 瓊