基于對(duì)話理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

李云際

摘 要：閱讀教學(xué)歷來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率一直以來(lái)都是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的難題。我國(guó)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提到“對(duì)話”一詞，這為解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難題提供了新思路。對(duì)話理論的引入，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了新方向，也讓小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了對(duì)話理論的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入對(duì)話理論也成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話理論;課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)歷來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，在小學(xué)階段不斷提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，可不斷增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生更好地接收、掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字，輔助小學(xué)生構(gòu)建完完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，為小學(xué)生升學(xué)后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也成了必然，如何有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量成了小學(xué)語(yǔ)文教師必須解決的問(wèn)題。此時(shí)，對(duì)話理論進(jìn)入了教師的視線，小學(xué)閱讀教學(xué)改革徹底落實(shí)。

一、預(yù)設(shè)話題，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

想要提升小學(xué)生的閱讀教學(xué)效果，首先教師應(yīng)該改變以往的閱讀教學(xué)方案，不能一味地帶領(lǐng)小學(xué)生朗讀課文，不能過(guò)分拘束小學(xué)生的思想，需提前做好準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)“話題”，在教學(xué)過(guò)程中提出“話題”，避免課堂“冷場(chǎng)”。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材主要是教材中的課文，以部編版二年級(jí)第一學(xué)期的課文《日月潭》為例，這篇課文十分優(yōu)美，是一篇風(fēng)景文，但是內(nèi)容較長(zhǎng)，缺乏趣味性，小學(xué)生自身的文字掌握能力有限，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)很容易“冷場(chǎng)”。教師可以在課前與文本對(duì)話，準(zhǔn)備一個(gè)話題。但在準(zhǔn)備話題的時(shí)候必須從小學(xué)生的角度出發(fā)，保證話題具有一定的趣味性，可促使小學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)與文本展開(kāi)有效對(duì)話，如此才能幫助小學(xué)生更好地理解文本中的話題，然后，才能引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上針對(duì)話題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中解決話題，生成新的話題，維持小學(xué)生的閱讀激情，促使小學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。如教師給《日月潭》準(zhǔn)備的話題是“為什么日月潭的名字是日月潭”，小學(xué)生帶著話題去閱讀，很快便可以得出“日月潭”名字的來(lái)源：“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”而后在討論過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，提出新的話題“日月潭美在哪里？”等，解決一個(gè)話題后提出一個(gè)新話題，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，而且可以幫助小學(xué)生徹底理解課文內(nèi)容，完成與文本的有效對(duì)話。并且可以在這一過(guò)程中，充分鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)師生交流，豐富小學(xué)生的認(rèn)知[1]。

二、理解文本，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

展開(kāi)小學(xué)生與文本的對(duì)話是一個(gè)比較謹(jǐn)慎的過(guò)程，不能隨意展開(kāi)，必須建立在一定基礎(chǔ)上。這個(gè)基礎(chǔ)必須是小學(xué)生自己對(duì)文本的理解。因此，教師在教學(xué)之前自己必須充分理解課文內(nèi)容，明確課文內(nèi)容的中心思想，深刻含義。而后，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，初步了解課文內(nèi)容講述的是什么。并且給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生反散思維，思考課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容，保證小學(xué)生能夠充分熟讀課文內(nèi)容。然后，指導(dǎo)小學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓小學(xué)生在與文本對(duì)話過(guò)程中，體會(huì)文本內(nèi)涵，明白文本想要傳達(dá)給小學(xué)生的內(nèi)容是什么。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師需在小學(xué)生初步明白課文內(nèi)容后，給小學(xué)生時(shí)間，讓小學(xué)生誦讀課文，了解課文內(nèi)容。而后，可提出問(wèn)題“這篇課文講的是什么呢？”小學(xué)生會(huì)回答：“這篇課文講的是小蝌蚪找媽媽的故事。”而后，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生講述課文的中心思想，讓小學(xué)生充分發(fā)散思維，提出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不可以將自己的思想灌注給小學(xué)生，必須讓小學(xué)生自己理解文本，自己得出體會(huì)，才能避免小學(xué)生被教師拽著走，才可提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量[2]。

三、合作討論，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

教師應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造小學(xué)生與教師、小學(xué)生與小學(xué)生的討論機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極與其他小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。要充分激發(fā)小學(xué)生的對(duì)話興趣。合作討論是促使小學(xué)生積極對(duì)話的主要方法。在課文教學(xué)到一定程度后，教師可以根據(jù)提出的問(wèn)題，讓小學(xué)生分組討論，得出問(wèn)題的結(jié)果。畢竟，每一個(gè)小學(xué)生自己對(duì)課本內(nèi)容的理解都是片面的，互相討論，可互相交流觀點(diǎn)，更好地掌握課文內(nèi)涵[3]。比如在學(xué)習(xí)《不做小馬虎》這一課時(shí)，小學(xué)生A的觀點(diǎn)是“不能做小馬虎”、小學(xué)生B的觀點(diǎn)是“做了小馬虎，會(huì)造成很多麻煩”、小學(xué)生C的觀點(diǎn)是“改良小馬虎的習(xí)慣，生活更美好”。

基于對(duì)話理論，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，可提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶鋒.基于對(duì)話理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（32）：84.

[2]張尊翠.基于對(duì)話理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（41）：134.

[3]李希連.生本視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探賾：基于主體間性理論的思考[J].未來(lái)英才，2017（12）：134.

編輯 張佳琪