對農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略的分析

胡林

摘 要：農(nóng)村留守兒童的心理健康是當前農(nóng)村教育的重要內(nèi)容。在此之上，簡要分析了農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因，并通過充分關注農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)、積極開展農(nóng)村留守兒童心理課程、有效拓寬留守兒童心理咨詢渠道、聯(lián)合家庭共同營造心理教育環(huán)境等策略，以此改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;教學策略

城鄉(xiāng)發(fā)展差異造成大部分農(nóng)村居民外出打工，這樣會出現(xiàn)大量的留守兒童。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，所以極易產(chǎn)生各種心理問題。為了保證留守兒童的心理健康，相關教育部門應采取有效的措施為其營造一個良好的心理健康教育氛圍，進而實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童全面均衡的發(fā)展，使其貼合當前新時代教育理念。

一、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因

農(nóng)村留守兒童會出現(xiàn)各種心理問題，歸結到底原因如下：

（1）家庭原因，他們之所以會被稱為留守兒童，正是因為他們的父母外出打工無法陪伴在其身邊，導致留守兒童缺乏關懷，甚至將其放置在跨代長輩或親屬家中，由于年齡差距較大且爺爺奶奶的文化水平不高，從而無法形成有效的溝通方式，造成留守兒童無處訴說心事;（2）學校原因，部分農(nóng)村小學由于教學模式落后，并不能高度重視留守兒童的心理發(fā)展，進而不利于留守兒童形成良好的心理狀態(tài);（3）社會原因，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的管教，極易出現(xiàn)過早輟學現(xiàn)象，一旦他們步入社會，受到社會不良風氣的影響，很容易轉變成具有心理問題的少年[1]。

二、對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的教學策略

（一）充分關注農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)

由于農(nóng)村留守兒童極度缺乏關愛，所以學校及社會方面應充分關注他們的心理狀態(tài)，尤其是學校方面。學校教師除了需要為學生講授學科知識外，還應重視他們的心理發(fā)展趨勢。首先，教師在日常授課或者課下期間發(fā)現(xiàn)學生存在興趣不足并且不愛說話、較為敏感甚至脾氣火爆、自卑等表現(xiàn)時，應當立即與之進行有效的交流，并采取適當?shù)囊龑Х绞綆椭鷮W生排解內(nèi)心不良情緒，防止長期積累引發(fā)較大的心理問題;其次，農(nóng)村留守兒童由于沒有父母長期陪伴左右，所以會產(chǎn)生自我封閉及自我保護意識，這樣當他們出現(xiàn)心理問題時將不愿尋求外人幫助，長此以往勢必會影響他們的心理健康。故而教師在學校中與學生接觸的時間較長，應給予他們高度的重視，并積極與學生進行探討，為其解決疑惑，使其成為學生最值得信任的朋友;最后，學校教師應聯(lián)合社會一同保護農(nóng)村留守兒童的心理健康，以此彌補他們內(nèi)心缺失，形成健全的性格[2]。

（二）積極開展農(nóng)村留守兒童心理課程

學校應針對農(nóng)村留守兒童心理健康教育開展一些心理課程，并在其他課程中融入心理教育內(nèi)容，為學生傳遞正確的發(fā)展觀念，進而幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的心理思維習慣。具體方法如下：（1）教師應積極組織各種小組合作學習的課程活動，讓其在愉悅的學習氛圍中感受到人際交往的樂趣，避免產(chǎn)生孤僻心理。比如在美術課中，教師可安排“出板報”等活動，讓每個小組分工進行板報的設計，在學生通力合作下共同完成板報繪制任務，這樣既能增進學生之間的情誼，又能從中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，進而對自我成長帶來正面影響;（2）對于農(nóng)村初中留守兒童，學校方面需為其安排制定的生活指導教師，他們正處在一個較為叛逆的時期，生活指導教師需細心觀察每個學生的生活狀態(tài)及日常行為，一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)了各種心理問題時需立即進行干預及疏導，以免發(fā)生惡性事件。

（三）有效拓寬留守兒童心理咨詢渠道

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育需有效拓寬心理咨詢渠道，為其提供多元化交流方式。比如，學校可根據(jù)留守兒童的類型為其設置專門的“知心小屋”，比如父母外出務工型、父母離異型等，并由專業(yè)的心理教師擔任指導教師，為每個學生提供有效的心理引導方式，通過與之交流了解他們的心事，并積極為其解決心理困擾，從而改善學生心理狀態(tài)。比如學生由于長期思念父母導致情緒失落等，學校可建立親情電話，讓其能與父母及時進行交流，以便緩解心理情緒。

（四）聯(lián)合家庭共同營造心理教育環(huán)境

家庭教育對留守兒童的心理健康發(fā)展具有至關重要的作用，多半心理問題都源于家庭環(huán)境及童年經(jīng)歷。所以，教師應與留守兒童的家長保持緊密的聯(lián)系，以便在家長與學生之間形成良好的交流橋梁，使其能夠互相表達愛意，幫助學生全面了解父母工作情況，并引導學生理解父母的苦衷。另外，教師還需倡導家長空閑時間常回家，進而為留守兒童的健康成長奠定扎實的基礎。

綜上所述，對農(nóng)村留守兒童的心理健康進行教育具有較強的實踐意義。留守兒童由于缺少關愛，所以很容易形成孤僻的性格。為了保證留守兒童也能得到正常的心理發(fā)展，相關教師需結合留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀采取有效的心理健康教育方法，并且及時掌握他們的心理訴求，以便農(nóng)村留守兒童能實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

[1]賀成山.農(nóng)村寄宿制小學留守兒童心理健康教育中校園心理劇的應用[J].課程教育研究，2019（36）：196.

[2]高華英.農(nóng)村小學高年級留守兒童親子溝通與心理缺陷的現(xiàn)狀及關系研究[D].云南師范大學，2019.

編輯 段麗君