感知色彩 渲染心靈

張玉英

摘 要：色彩是美術的特色元素，一幅美術作品，通過獨具個人風格的色彩渲染，給觀眾帶來直觀形象、強烈的視覺效果，達到感染熏陶、直抵心靈的作用。小學生對鮮明色彩非常感興趣，各種靚麗、飽和度高的色彩能夠給小學生帶來強烈的視覺沖擊，這是由小學生身心發展規律所決定的。因此，在進行小學美術教學時，教師應該根據小學生的特點進行有針對性的教學，從而培養學生對色彩的感知力。

關鍵詞：色彩;感知;能力

美術作為極具藝術性的課程，色彩是美術的特色元素，一幅美術作品，通過獨具個人風格的色彩渲染，給觀眾帶來直觀形象、強烈的視覺效果，使得美術作品通過色彩來“說話”，達到感染熏陶、直抵心靈的作用。小學生對鮮明色彩非常感興趣，各種靚麗顏色、飽和度高的色彩能夠給小學生帶來強烈的視覺沖擊，這是由小學生身心發展規律所決定的。在美術教學中培養小學生的色彩感知力，需要結合小學生認知特點，如容易被生動形象的事物所吸引，好奇心強烈，但注意力不集中、自控力較弱，這使得學生對色彩的感受能力具有差異。綜合這些因素，教師在進行色彩教學時，需要精心研究教材和學生，教學方式要靈活多樣，有的放矢開展教學，從而切實培養和提高學生的色彩感知力，確保教學效果。

一、以“趣”激趣，培養學生捕捉色彩能力

盡管美術教學本身就充滿樂趣和藝術性，但對于小學生來說，則需要教師循序漸進地引領。看似多彩的美術藝術，如果小學生缺乏色彩感知力以及一定的欣賞能力，是無法感受到美術的魅力，教師的教學也會顯得缺乏生氣。如何調動學生學習美術基礎知識的興趣和積極性，在于教師對于教學環節的巧設。要讓學生動起來，讓學生樂起來，從小學生的認知特點出發，通過一些趣味形式引領學生學會觀察色彩、捕捉色彩。教師通過生動的教學情境的創設，可以調動學生的學習熱情，讓課堂學習氣氛更為活躍。如，教學“色彩大家庭”時，為了能夠讓學生產生興趣，教師創設了“找朋友”的游戲，分別出示不同顏色的卡片，如紅、黃、藍等，以及不同顏色的實物，如蘋果、桔子、氣球等，教師將這些卡片隨意分發到每一名學生手中，并告訴學生：“現在大家手上都有一張卡片，有的學生拿的是色彩卡片，有的學生拿的是實物卡片，我每講到一種顏色，請大家對號入座，拿著相同顏色的學生主動站到一起，并告訴大家你們手里的卡片是什么顏色。看看哪組同學找得又快又準。”學生一聽產生了極大興趣，在找朋友的過程中，認真聽教師說顏色，迅速觀看自己卡片的顏色。課堂上學生根據教師的色彩指向，樂于參與游戲，積極主動地找尋自己的朋友，在這一過程中，學生對于色彩變得格外敏感，在捕捉色彩中加深了印象。

二、活色“聲”香，讓色彩旋律流入學生心間

美術教學中，把具有藝術性的音樂引入課堂，也是一種激發學生學習興趣、撥動學生心弦的方法之一。音樂的美妙通過聲音來傳遞，將音樂與美術結合起來，使得學生在音樂的作用下，對美術作品中的色彩感知更為生動與敏銳。一邊是音樂緩緩流淌，一邊是斑斕色彩，二者交相呼應，美術畫作中的色彩變得更具有靈動感以及內容更為豐富，學生對于色彩的印象變得更為深刻，由此，也進一步強化了色彩的感染力。學生耳濡目染，既享受了音樂的美妙，也體驗到了色彩的絢麗，這對于學生的想象力以及創造力是一種催發，對藝術空間的延伸與拓展起到了推動作用。在教學“春天在哪里”時，教師為了能夠讓學生感受春天的多彩，同時從中發現美、捕捉美、創造美。在教學中，教師播放了背景音樂《春天在哪里》，視覺、聽覺齊動，學生在流淌的音符中，對于春天色彩的認知更為清晰和鮮明，看見綠草紅花，看見綠水青山，也看見會唱歌的小黃鸝。豐富的色彩隨著音樂躍動，美麗的春天隨著音樂走進學生心田。教師鼓勵學生大膽運用自己的畫筆，畫出自己眼中的“春天”，學生在肆意涂抹色彩中，扮靚的不僅是作品，還有自己的心情，學生的審美與創造能力也得到了培養和發展，而色彩之美已經沉淀在學生心中。

三、五彩世界，讓學生發現色彩之美

美術教學不專屬于課堂，而是存在于生活的方方面面，整個大自然都是課堂。因此，教師在進行色彩教學時，還可以打開校門，帶領學生到大自然中感受色彩，去發現和創造，并為后續的色彩運用奠定良好基礎。教學“我的假日”時，教師讓學生回憶與父母一起旅行的時光，或者是到田園游玩、參觀科技館等，哪些場景令自己記憶猶新，當時的景物是什么，帶給自己的視覺體驗是什么。學生從腦海重構當時的情形，有各種色彩元素的存在，也有情感的投入，如參觀科技館中的機器人跳舞，機器人渾身是白色的，兩個眼睛是黑色的，背景音樂是《小蘋果》，舞臺是灰色的，背景墻面是藍色的，音樂響起，機器人隨著旋律擺手、走步，小學生一邊回憶，一邊用畫筆將這一科技場景畫了出來，中還添加了自己的設計，讓色彩更為靈動。學生在創造中享受到了樂趣，也更加熱愛科學。

總之，在進行小學美術教學時，教師應該根據小學生的特點進行有針對性的教學，將色彩與情感、色彩與音樂、色彩與生活緊密相連，且富有變化，讓色彩可視、可聽、可感，循序漸進地培養和提高學生對色彩的感知力。

參考文獻：

[1]謝玨.小學美術色彩教學研究：以色彩觀察感受與表達能力培養為目標[J].華中師范大學，2017（3）.

[2]賈云玲，探討小學美術教學中學生色彩感的培養[J].美術教育研究，2016（2）.

編輯 李 爭