分層教學法在高中體育教學中的運用探析

宋 輝

(北京師范大學 燕化附屬中學，北京 102500)

在傳統教育思想中，教學模式主要是以教師為中心，教師是整個課堂的施教者，學生只是被動的進行學習。這種教學思想面對的是大多數學生，忽視了學生與學生之間存在的差異。同樣的課程，優秀學生感到非常容易，而一些能力不足學生常常感到非常難，這就使得學生與學生之間的成長并不相同，成績越好的學生進步越快，而成績較差的學生進步緩慢，甚至可能會失去學習興趣。為此，我們需要改變這種教學模式，引入分層教學法，這樣才能更好的讓所有學生共同進步。

1. 分層教學概述

1.1 分層教學的涵義

分層教學法主要是指尊重學生們在學習中的主體性，基于學生實際狀況來確定學習目標。為此我們可以將學生分成若干個不同的層次，提出不同的教學要求，設計不同的教學方法，采用相應的激勵機制來更好的促進不同層次學生成長，使他們可以感受到成功的喜悅，以便達到全體共同發展的目標。

1.2 分層教學的指導思想

在進行教學過程中，教師教學要與學生學習相適應，由于學生本身存在差異，因此教師的教學也必須具有差異。教育應當堅持以人為本，應當堅持包括所有學生在內的每一個學生都能夠激發潛能，使得所有學生在原有基礎之上有所提高，學習不能以犧牲一小部分人來成全另一部分人作為目標，學生之間的差異只是教育資源利用和學習勤奮的差異。學生之間的差異其實也是一項寶貴的資源，為了可以更好的利用這些差異性，我們可以在學習課堂上營造合作的學習氛圍。因此,分層教學需要符合學生的學習心理，同時也需要滿足學生發展的客觀要求，還需要做到符合教學課堂的客觀規律，有利于教師發揮教學的主導作用。

2. 高中體育課實行分層教學的必要性分析

2.1 通過分層教學法可以更好的體現高中體育課堂的優越性。體育教學可以更好的配合學生智力成長，有助于更好的完善學生人格。通過體育教學可以促進學生的成長發育，不斷增強學生體質，同時還可以向學生傳授體育知識，使學生掌握基本的體育運動技能，培養學生具有體育運動的愛好，發展學生的各項基本體育活動能力。通過分層教學法幫助學生擁有鍛煉身體的良好習慣，使他們形成健康生活的方式。因此,體育分層教學法可以更好的重視學生個性發展，打破了原來一刀切的高中體育教學模式，可以滿足不同層次學生的體育學習需求，讓學生在自己的領域中感受成功的喜悅。

2.2 有助于構建科學的高中體育課程體系。當前，我國正在大力推行教育振興計劃，努力推進素質教育，建立科學的教學體系。據調查，我國很多高中生由于受到應試教育的影響，體育素質非常不佳。因此，通過體育分層教學方法可以更好的幫助高中生增強體質，同時還可以構建出完善的體育課程體系，促使體育教學上一個新臺階。

2.3 通過分層體育教學法可以更好的面向全體學生。素質教育的一個重要特點就是面向全體學生分層教學法，很好的解決了統一施教和學生現狀參差不齊的矛盾，可以針對學生的個性發展采用不同措施。例如，對于學生成績非常優異的學生可以提供更加完善的教學措施，而對于學習成績較差的學生則可以讓其掌握基礎內容。因此，我們在教學中可以采用多層次教學方式，使每一個學生都可以參與到教學活動中來，使學生們感到教學的快樂，從而可以更好的提升學生的綜合素質，讓不同層次的學生都能夠有所成長。

2.4 分層體育教學有助于發揮學生的主體作用。教學活動是教師和學生共同完成的雙邊活動，學生也是教學活動的主體，因此在進行教學時必須符合學生認知規律，而分層教學法的一個重要特點就是尊重學生，重視學生的情感體驗。分層教學方法改變了傳統的教學模式，促進了教學個別化和個性化，可以更好的加強學生自主活動的能力，改變了以往呆板統一的活動方式，使學生擁有更多的個性化發展機遇。

3. 高中體育課分層教學的實施原則與策略

3.1 高中體育課分層教學的實施原則

為了可以更好的做好高中體育分層教學，我們需要遵循以下幾方面的教學原則。

3.1.1 堅持因材施教的原則。在進行教學的過程中，教師需要了解學生，這是因材施教的重要前提，只有全面了解學生才能夠真正堅持發展的觀點，這樣才能科學的觀察學生之間存在的差異，引導學生更好的發展。與此同時，我們還需要有針對性的做好對癥下藥，真正將因材施教落實到每個學生之中。在教學的過程中，教學需要從學生的需求出發，同時又需要考慮到學生的個別個性，無論是哪個學生肯定都有屬于自身的特殊一面，這就要求教學必須做到對癥下藥。除此之外，我們還應當采取措施來積極發揮學生特長，使學生閃光點可以更加突出，讓每一名學生都認識到自己長處所在。為此，在教學過程中應當盡量選擇學生可以接受的體育知識進行教學，使學生通過努力都能夠達到目標，這樣可以使每一名學生都能夠充分成長。

3.1.2 多元性的原則。在進行體育分層教學時，分層不能簡單的通過身體素質測試高低或者運動技能掌握狀況進行分成，而是應當尊重學生興趣愛好及自我意識。分層教學的分層形式應當多元化，應當不局限于班級或者年級，應當將多種不同的形式貫穿其中。

3.1.3 層次性和整體性原則。在進行教學時，教師需要充分考慮不同層次學生實際需求，例如學生體育基礎知識，學生體育的學習方法與能力，然后再進行分層設計，做好教學目標、教學內容、教學測評等完整體系，對每一個不同學生實施分層教學，使學生都能夠得到全面成長，讓學生通過努力來完成目標。

3.1.4 遞進原則。在進行層次劃分時我們應當堅持公正客觀的思想，充分考慮到學生實際狀況，用發展的觀點來更好的分析問題。在完成學習之后，學生學習狀況會發生變化，學生層次和目標也應當隨之改變。為此，教師需要通過各種渠道來及時調整教學計劃，加強對于學生指導，使學生可以每一次都有所進步，讓學生都能夠找到自身的閃光點。

3.2 高中體育課分層教學的實施策略

3.2.1 始終把握以人為本的教育理念。教育的最高目標就是實現人的全面發展，當代教育的思想堅持以人為本，而分層教育體育教學更是體現了以人為本的教育理念。在進行體育實踐教學時，我們需要堅持以學生作為主體，不斷提高學生學習信心，營造良好的教學氛圍，不斷挖掘學生學習的潛力。根據人文主義教育思想理念，教育的核心目標就是為了挖掘學生潛能，確保每一個學生都能夠充分發展。人本主義教育堅持培養完整的學生，追求人的全面發展。為此，人本主義教育思想也是從學生作為中心出發，十分注重調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，更好的尊重學生在學習中出現的差異。根據人本主義教育思想，無論發展方向還是程度，每一個人都具有潛能，在教育的過程中應當尊重差異，接受差異，這樣才能夠實現成長。

3.2.2 根據實際狀況做好分類。在進行分類教學時，我們需要改變過去以往一刀切的做法，可以從學生的運動技能實際出發，也可以高校體育教育課程實施標準為準繩，合理確定各個層次學生的教學要求，可以做到一同而四不同。一個相同是指都有相同的教學大綱，四個不相同主要是指教學重點、教學作業、教學方法以及教學評價不相同。對于身體素質較好的學生，我們可以要求其具備一定的運動基礎，在教學大綱上可以相對拓展。對于身體素質一般的學生可以要求其掌握大綱教學內容。對于身體素質較差的學生可以要求其基本掌握大綱內容，教學方法也可以采用游戲的教學方法，這樣可以提高學生的興趣，達到教學鍛煉的目的。與此同時，由于同一層次的學生之間還會存在一定差異，因此教師在進行場地設置時還可以設置不同區域，學生只有完成了A動作之后才能夠進行促B動作的學習，這樣一層一層的完成任務可以更好的提升學生的學習質量，同時也提升學生的學習興趣。

3.2.3 做好有利于學生的因材施教。在同一個層次水平之內，教師可以設計出更好的教學方法。如果外界因素幾乎相同，那最主要的考慮因素就是學生自身水平。在進行分層教學過程之中，教師根據不同層次信息反饋來調整教學內容，這也充分體現了因材施教的目標。在進行教學過程中，教師可以根據各個不同層次的學生特點，來安排不同教學內容，設置不同教學目標，這樣才能夠使得學生學有所長，讓學生在完成大綱的要求上更好的充分體現自身特長。

綜上所述，在進行高中體育教學時，我們應當尊重學生個性差異，對于不同學生采用不同學習方法，將分層教學思想融入到高中體育教學之中。通過分層教育思想在高中體育中的運用，可以更好的引導學生積極進行學習，培養學生具有良好的學習習慣，這樣不僅體現了因材施教的思想，同時還能提升教學質量，培養學生具備良好的素質。