“對(duì)分課堂”在體育學(xué)校語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以《荷塘月色》為例

張新異

(山東體育學(xué)院，山東濟(jì)南 250102)

1. 對(duì)分課堂理念及發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)分課堂是2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出一種新的課堂教學(xué)模式。張學(xué)新在文中總結(jié)，對(duì)分課堂是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行取舍折中。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授,另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程,分別為講授、內(nèi)化吸收和討論,因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。對(duì)分課堂能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；減輕教師負(fù)擔(dān)；增加了師生之間的互動(dòng)交流；教師更加關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；提升了學(xué)習(xí)成效。陳瑞豐提出針對(duì)傳統(tǒng)講授法下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足, 在對(duì)分課堂的新型教學(xué)理念下, 從講授內(nèi)容的不可替代性和呈現(xiàn)方式的靈活性、詮釋材料的易接受性、課堂場(chǎng)景的多變性三個(gè)方面對(duì)課堂講授進(jìn)行優(yōu)化。相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐表明, 優(yōu)化后的講授, 能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性, 具有一定的推廣價(jià)值。黃美紅,張廣勛提到有效的對(duì)分課堂不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān),而且能活躍課堂氣氛,啟迪學(xué)生思維。

綜上所述，對(duì)分課堂的教學(xué)模式在近幾年得到很大推廣，被很多教師用在一線教學(xué)課堂上，也被廣大教師所認(rèn)可，課堂反饋很好。針對(duì)體育學(xué)校教學(xué)困境能起到很好的啟發(fā)作用和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

2.《荷塘月色》對(duì)分課堂實(shí)踐

《荷塘月色》是人教版高中一年級(jí)第二冊(cè)第一課，本篇文章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞審美能力、提高寫作能力等都有著重要的作用。但是, 體育學(xué)校的青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，參加體育賽事和集訓(xùn)占用了在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，重訓(xùn)練輕文化的現(xiàn)象尤為突出。在這種情況下，對(duì)于文學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)也是同樣缺乏興趣。筆者講授語文課程十九年, 在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐嘗試各種教學(xué)方式方法, 雖取得過一定的成效, 但體育學(xué)校語文教學(xué)過程還是遇到很多困擾。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)有為難情緒、缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力不足、課前預(yù)習(xí)和課下作業(yè)不重視。學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。把對(duì)分課堂帶入體育學(xué)校語文課堂《荷塘月色》這篇課文中應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)積極性提高、完成作業(yè)情況変好、知識(shí)掌握更扎實(shí)。

2.1 課堂講授

《荷塘月色》是我國著名文學(xué)家朱自清，在1927年任教清華大學(xué)時(shí)，描寫月色之下清華園荷塘的景色的一篇抒情散文。在對(duì)分課堂教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào), 老師要避免研究教材越細(xì)越深，就對(duì)學(xué)生灌輸越多的弊病。要深入了解掌握并運(yùn)用“精講留白”的對(duì)分原則, 首先對(duì)正值“四·一二”事件之時(shí)，曾經(jīng)參加過“五四”運(yùn)動(dòng)的朱自清，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)，他悲憤、不滿同時(shí)又陷入對(duì)現(xiàn)實(shí)無可奈何的苦悶彷徨之中的寫作背景進(jìn)行的簡(jiǎn)單的介紹。然后重點(diǎn)講作者寫景，引入, 重點(diǎn)詞“月下”“荷塘”，布置小組討論任務(wù)，你能在腦海中想到的月下景象。相比傳統(tǒng)語文課堂滿堂灌教學(xué), 翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等教學(xué)方式，對(duì)分課堂的教師講課時(shí)間減半, 教師需要把知識(shí)系統(tǒng)的主干如作者簡(jiǎn)介、作品創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解, 教師避免灌輸，而是啟發(fā)學(xué)生討論思考及重要核心知識(shí)的傳遞和掌握，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。

2.2 課堂討論練習(xí)

在以往的語文課堂上，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)布置分組討論，沒有到位的課前準(zhǔn)備和有關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，體校學(xué)生們的特點(diǎn)是，學(xué)的和不學(xué)的學(xué)生分為一組，也討論不起來；不愛學(xué)的學(xué)生就在一起聊天。課堂紀(jì)律反而變差，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程。在對(duì)分課堂上, 教師先引出問題，教師和學(xué)生自由問答、教師的引導(dǎo)就是和學(xué)生交流討論。在交流中出學(xué)生在討論中圍繞《荷塘月色》題目中的兩個(gè)重點(diǎn)詞，開始討論自己想到的月下景象。教師做筆錄。討論環(huán)節(jié), 盡量讓每位學(xué)生都要想出自己的“亮閃閃”,然后動(dòng)筆寫下自己在腦海中的月下景象。

2.3 課堂分享

每位學(xué)生都進(jìn)行了積極思考，寫下月色下的景象(如月下的大海、月下的星星、月下跳廣場(chǎng)舞的人們、月下的小吃街等等)。教師先不要規(guī)定條條框框，能想到什么盡情寫。然后在課堂上學(xué)生們分享念出自己的微型寫作作品，每位同學(xué)視角、視點(diǎn)、心理表現(xiàn)各不相同，所以每段文字都各有千秋。教師注意提煉其中的亮點(diǎn)，如學(xué)生們的寫作特色、運(yùn)用的寫作手法、觀察角度等。然后再讀朱自清寫景抒情的經(jīng)典段落和句子，學(xué)生對(duì)荷塘的月色和月下的荷塘充滿詩情畫意的描寫，文章寫景使用的比喻、通感、疊字、擬人等寫作手法和特點(diǎn)更加了然于心，對(duì)于寓情于景，情景交融的寫作手法有了更深切的體會(huì)，更加能夠體會(huì)從多種角度，多方面去描寫對(duì)象的形象和生動(dòng)。經(jīng)過了這個(gè)過程，學(xué)生們真正能欣賞朱自清《荷塘月色》這篇寫景散文清新委婉的藝術(shù)風(fēng)格，內(nèi)化和吸收了作者細(xì)致的觀察，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu)，樸素洗煉的語言，情景交融的描寫。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，寫景的過程, 學(xué)生們不僅深入理解了文章, 而且有自己的視角，寫出很多精彩的作文片段。舉例來說, “亮閃閃”部分, 有的學(xué)生描寫的月下的大海，像籠上一層薄紗，小螃蟹也躲起來睡覺了，很生動(dòng)。和朱自清寫得荷葉“婷婷的舞女的裙”有異曲同工之妙。學(xué)生們都能積極參與, 亮點(diǎn)紛呈。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

為更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，筆者通過對(duì)150位體校青少年運(yùn)動(dòng)員(高一、高二學(xué)段)問卷調(diào)查顯示，青少年運(yùn)動(dòng)員文化考試成績(jī)不理想，認(rèn)為自己是因?yàn)閺男【汅w育，文化基礎(chǔ)本來就差的占78.2%；因?yàn)橹車瑢W(xué)不學(xué)習(xí)，所以自己也選擇不學(xué)習(xí)的占42.7%；認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的占67.9%；認(rèn)為參加集訓(xùn)后，回來跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的占15.5%；認(rèn)為老師講的課能吸引自己，就能愿意聽的占82.6%；通過老師指導(dǎo)和努力，想提高自己的文化素養(yǎng)和文化課成績(jī)的占96.1%。由此筆者分析，青少年運(yùn)動(dòng)員能比較清晰的認(rèn)識(shí)自己文化學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，但也希望通過努力取得文化課學(xué)習(xí)好成績(jī)，希望文化課老師能通過有效的課堂教學(xué)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)分課堂實(shí)施后的問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為對(duì)分后課堂能增加學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)氣氛更加活躍的占88.1%，認(rèn)為對(duì)分課堂后老師的講課內(nèi)容能掌握的更加扎實(shí)的占89.1%，認(rèn)為亮閃閃分享環(huán)節(jié)好,能增加學(xué)習(xí)的信心和快樂的占89.7%。由此可知,對(duì)分課堂的應(yīng)用，能讓大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程開心、有收獲感。對(duì)分課堂上,學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)。在亮閃閃分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們思維活躍，互相分享,原來一說寫作文，學(xué)生們不知如何下筆，但是通過對(duì)分課堂，學(xué)生們的寫作能力和表達(dá)能力都得到了很好的提升鍛煉。整個(gè)語文教學(xué)過程老師的教和學(xué)生的學(xué)，過程都很快樂并充滿獲得感。

3. 結(jié)論

青少年運(yùn)動(dòng)員這個(gè)群體是非常特殊的，他們從小接受體育訓(xùn)練，有的小學(xué)階段就已經(jīng)離開家，在學(xué)校過集體生活。他們的目標(biāo)是為國家爭(zhēng)取金牌和榮譽(yù)，所以他們集體榮譽(yù)感強(qiáng)，訓(xùn)練上流血流汗都不怕。但是由于體育訓(xùn)練的特殊性，也造成他們學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完善，文化基礎(chǔ)差這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況。所以對(duì)分課堂在體育學(xué)校語文課堂上的應(yīng)用，是一個(gè)非常有意義的探索。學(xué)習(xí)過程輕松，學(xué)習(xí)知識(shí)能當(dāng)堂吸收掌握，減少了學(xué)生想學(xué)學(xué)不會(huì)，想寫寫不了這種畏難情緒的產(chǎn)生。筆者也將繼續(xù)聯(lián)系實(shí)際繼續(xù)深入學(xué)習(xí)理解對(duì)分課堂理念繼續(xù)研究探索。