山東體育學院體育教育專業核心課程的改革研究

李愛云，宋志強

(1.山東體育學院 競技體育與體育教育學院，山東日照 276826；2.山東體育學院 運動與健康學院，山東日照 276826)

近年來，無論是中小學中的體育師資還是社會對體育人才的需求都發生了較大變化，社會也要求人們必須獲得盡可能的全面發展，我院體育教育專業的本科培養方案自2002年以來雖進行過幾次調整，但總體來看依然落后于社會需求。因此，本研究從課程改革的視角、以社會需求和崗位要求為導向，對體育教育專業現行培養方案中的人才培養目標和核心課程體系進行重新梳理，以此構建適應新時代體育教育專業人才培養目標的核心課程體系。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以山東體育學院體育教育專業本科培養方案為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、中國清華同方數據庫和萬方期刊數據庫查閱了 2000-2015 年有關“體育教育專業”、“培養方案”“課程設置”“核心課程”研究的期刊、專著，并對所查閱文獻進行了梳理。

1.2.2 訪談法

訪談對象共 30 人，其中專家(包括從事體育教育研究工作的專家、教授2 名，副教授 2 名，中高職稱體育教師 4 名，中學主管校長或教研組組長8名，共16 名)，另一部分為體育教育專業學生 14 人。

1.2.3 問卷調查法

本次問卷調查采用對學生進行隨機抽樣的原則進行調查，選取山東體育學院體育教育專業2013-2016級學生為問卷調查對象，共發放問卷 160份，回收 148 份，回收率92.50%，其中有效問卷 141份，有效率95.27%。同樣，以隨機抽樣原則對實習單位的指導教師或相關人員進行調查問卷的發放與回收，共發放問卷56份，回收48份，回收率85.71%，其中有效問卷45份，有效率93.75%。并進行效度和信度檢驗。

1.2.4 邏輯推理法

在對資料進行分析的過程中，運用邏輯的方法對得到的理論數據和資料進行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

1.2.5 數理統計法

對調查問卷的中的數據以及網上搜集的材料進行收集、整理之后，利用 Excel軟件對數據進行分析整理。

2. 研究結果與分析

2.1 核心課程重建的必要性

從整個社會環境和課程設置來看，對體育教育專業的核心課程進行研究和改革也是當前的一項重要任務，主要體現為以下4個方面：

2.1.1 以必修課為特征的專業核心課程有進一步壓縮空間，但簡單的削減方式不可取，加強核心課程的建設與改革勢在必行。

內容包括：（1）數學概述：數學史，數學美，數學名著，數學家，世界數學大獎和數學家大會；（2）數學問題：海岸線的長度問題到數學上的分形幾何，哥尼斯堡七橋問題到數學上一筆畫問題，斐波那契數列和黃金分割，阿基里斯永遠也追不上烏龜的有限與無限問題等；（3）數學典故：歷史上的3次數學危機，希爾伯特的23個數學問題，韓信點兵與中國剩余定理，田忌賽馬與運籌學，悖論等；（4）數學應用：數學與文學的關系，數學與繪畫的關系，數學與體育的關系，數學與生物學的關系，數學與經濟學的關系等。

2.1.2 基礎教育體育課程改革需要高校體育教育專業對其課程進行改革，特別是對核心課程進行調整，以適應基礎教育對體育人才的需求。

2.1.3 從提高人的社會適應性和可持續發展角度考慮,改革核心課程勢在必行。

2.1.4 從歷史發展的角度看，核心課程的建設與改革將是新一輪高等教育改革的重要內容，體育教育專業需及早完成轉型。

2.2 核心課程構建的理論及現實依據

2.2.1 體育教育專業人才培養目標

體育教育專業人才培養目標為：培養具備現代教育與體育教育學科的基本理論、知識和技能，具有較強的實踐能力和創新精神，能從事學校體育教學、課外體育活動、課余體育訓練與競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理和社會體育指導等工作的復合型應用性強的體育教育專業人才。

2.2.2 依據體育教育專業培養特色

體育教育專業屬于師范類專業。這也是區別于運動訓練及其他專業的主要特點之一。因此，在課程設置方面要充分考慮專業特點。

隨著社會經濟體制改革的深入以及全民健身計劃綱要的實施，社會對體育教育人才的需求發生了多元化的變化，逐漸從“專業對口”向“復合型、應用型”轉變。就體育教育專業畢業生的就業類型來看：主要類型為體育教師、進公司或企業、考研或公務員、入伍、自主創業。其中就業形式由原來的中小學體育教師等事業單位為主流逐漸轉向公司或企業單位。

2.3 課程篩選

2.3.1 體育教育專業基礎及核心課程設置

2014年對體育教育專業的專業課程平臺包含學科平臺課程(基礎課程)和核心課程，進行重新設置和修訂，包括：教育學、教育心理學、運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、體育科研方法、體育統計、學校體育學、體育心理學、體育教材教法、田徑、體操、籃球、武術、足球、主修項目理論與實踐。

2.3.2 部分基礎課程及核心課程的分析與討論

(1)教育學：教育學也是各體育院校的基礎必修課程，其重要性顯而易見，根據專家的訪談，普遍認為可納入核心課程。

(2)運動人體科學基礎課程：運動生理學、運動解剖學、體育心理學、運動生物力學是運動人體科學的主要課程，也是最重要的核心基礎課程。

(3)體育科研方法：體育科研方法為學生的畢業論文設計、后期的科學研究提供基本的思路和方法技巧，是體育院校學生必修的一門基礎課程。

(4)專項理論與實踐：本研究認為專項理論與實踐應該入選體育教育專業的核心課程。但在實施過程中，專項理論與實踐可適當減少學時，而相關的田徑、籃球、足球、羽毛球、乒乓球等課程適當增加學時數，這些課程的開設，有助于提高學生的就業競爭力，一定程度上符合創新教育對學生實踐能力培養的理念。

2.4 課程實施及效果評價研究

2.4.1 實施建議

第一，核心課程確定以后，對總體的課程結構進行適當調整，可增加選修課的比例。另外，有些內容重復的課程可以合并開設，選取重點內容講授，增加有效學時數。第二，核心課程確定以后，編寫相關課程的教學大綱，確定教材、教學時數、教學目標、教學內容、教學方法及手段。

2.4.2 實施過程效果評價

2.4.2.1 體育教育專業基本功大賽：在2016年山東省舉辦的體育教育專業基本功大賽中，山東省體育教育專業榮獲基本功大賽團體第二名，其中，運動技能測試水平較高，田徑第一名，體操整體水平較好，武術需要進一步加強；而理論知識的整體分值不高，說明學生的基礎理論知識不夠扎實，不會融會貫通，分析解決問題的綜合能力還有待于進一步提高。

2.4.2.2 學生技能周實踐：體育教育專業學生在整體技能水平上有很大提升，專項技能參賽比例也有所提高，但是在授課比賽中，顯現出不足之處，比如：專項技術課中，雖然上課情況整體不錯，基本能講解技術要領，但語言組織能力較差，用詞不標準、不合理，動作示范雖然能做但不是很標準，個別學生的專業技能水平不高；理論課水平整體較差，除了本專項方面理論比較熟悉外，其他項目講起來較困難，理論基礎知識水平較低。

2.4.2.3 體育教育專業學生實習調研：大部分實習生在教學實踐之前都能進行良好的場地其器材準備，實習生在進行教學實踐前在制定教學文件方面的能力相對較弱，沒有形成系統化的教學文件，教案編寫方面準備相對不充足，語言表達、動作示范、課堂組織等方面有待進一步提高。

2.4.3 對畢業生的調查統計

通過訪談、調研畢業生的就業滿意度、教學滿意度及用人單位的滿意度，發現針對2015屆及2016屆畢業生而言，就業滿意度有很大提升，用人單位的滿意度較高，但學生對教學方面的滿意度有所下降，針對課程的設置情況，學生普遍認為課程的設置和培養目標還是存在脫節，差距較大，另外，部分課程的設置未能從根本上解決或者提高學生的某項技能或者素質，使其在就業、實習包括后期的工作中會出現一些短板。

2.5 教師在教學過程中的問題及建議

學科教學比較重視知識的系統性，與運動實踐和教學實踐的融合程度相對較低，教學中安排的實驗和作業，對于解決運動及教學實踐中具體問題的作用難以彰顯。術科課程教學重視技能教學，輕視理論教學，注重技能掌握與提高，輕視教學能力的培養。

3. 結論與建議

3.1 結論

課程設置是體育教育專業學生核心能力形成的關鍵。對核心課程進行調整，以適應基礎教育對體育人才的需求，是歷史發展的必然，也是提高人的社會適應性和可持續發展的需要。體育教育專業的基礎核心課程應包括教育學、運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、體育科研方法、體育統計、主修項目理論與實踐、體育心理學、中學體育教材教法、運動訓練學、裁判法與競賽組織、田徑、籃球、足球、武術、體操。

3.2 建議

均衡體育人文社會學類和運動人體科學類課程的比例。在課程體系結構方面，精簡必修課程，擴大選修課程的比例。構建學科與術科協調發展的課程結構，增加術科而適當減少學科比例。增加研究型課程內容，提高學生的創新能力和科研水平。