MTI專業(yè)發(fā)展研究綜述
——對(duì)2007-2017期刊文獻(xiàn)的分析

秦宇辰

南京信息工程大學(xué)

一、引言

MTI教育的先驅(qū)們迎合時(shí)代發(fā)展的需要，提出了高層次、復(fù)合型以及實(shí)用性的研究生人才的建設(shè)和發(fā)展。MTI自2007年創(chuàng)辦以來(lái)，飛速發(fā)展壯大。2007-2016年間，MTI院校數(shù)量從15所增加至215所[1]5，短短十年間，增加了200所，平均一年增加兩所，其速度是驚人的，覆蓋了29個(gè)省市自治區(qū)，部門發(fā)達(dá)地區(qū)MTI院校較為集中，少數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)濟(jì)條件有限，院校數(shù)量較少，但這仍阻止不了MTI的發(fā)展壯大。總的來(lái)說(shuō)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展，MTI院校不斷更新與探索教育理念，研究培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法、教材編寫、能力培養(yǎng)、入學(xué)遴選、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估、論文寫作等涉及高水平翻譯人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題展開(kāi)研究，并積極思考如何與學(xué)術(shù)型翻譯專業(yè)研究生教育相區(qū)分，如何完善MTI的招考政策、評(píng)估辦法、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)管理等[2]10。本文就有關(guān)MTI專業(yè)研究的實(shí)證類文章為文獻(xiàn)資料，為未來(lái)的MTI專業(yè)發(fā)展做鋪墊。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

以文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)參考價(jià)值以及影響力為基礎(chǔ)，借鑒了由CSSCI收錄的12種外語(yǔ)期刊上刊登的文章（2007-2017），分別是《中國(guó)翻譯》《上海翻譯》《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》《中國(guó)外語(yǔ)》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《外國(guó)語(yǔ)》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《外語(yǔ)研究》《中國(guó)科技翻譯》以及《解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》。

（二）文章遴選以及梳理過(guò)程

該遴選過(guò)程有兩大步驟：

1.檢索MTI以及翻譯碩士教育研究文章：以MTI以及翻譯碩士為關(guān)鍵詞，利用中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)站，進(jìn)入學(xué)術(shù)期刊資源總庫(kù)，在主題中輸入關(guān)鍵詞，并將來(lái)源類別設(shè)置為CSSCI，從而篩選出335篇文章，并導(dǎo)入CNKI E-Study中。接著，將期刊限定在外語(yǔ)類核心期刊（11）中，將年份限定在2007-2017年間，從而初步篩選出265篇相關(guān)文章。

2.篩選出MTI教育研究實(shí)證類文章。根據(jù)研究方法，實(shí)證研究與非實(shí)證研究的標(biāo)準(zhǔn)是，只要研究對(duì)象提供了“研究對(duì)象”、“數(shù)據(jù)收集”、“研究工具”以及“分析”等相關(guān)詳盡信息，就歸為實(shí)證研究，否則為非實(shí)證研究[3]78。基于此，過(guò)濾掉引介、評(píng)述、綜述、訪談錄、通報(bào)以及相關(guān)研討會(huì)等，剩下MTI教育相關(guān)專業(yè)。接著，根據(jù)12種外語(yǔ)類核心期刊，又可梳理出各大期刊從2007-2017年間的文獻(xiàn)發(fā)表情況，如文中表一。

從表一可以看出，2007年至2017年間逐年遞增，2014年和2015年例外，從2010年后MTI教育研究發(fā)展呈穩(wěn)步勢(shì)態(tài)。

三、存在的問(wèn)題與對(duì)策

縱觀這些文獻(xiàn)，其研究主題主要為培養(yǎng)模式，大致可分為三大類，分別是：（1）課程設(shè)置；（2）教學(xué)模式；（3）學(xué)位論文寫作。

（一）課程設(shè)置

通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理，可發(fā)現(xiàn)各學(xué)者都從各方面進(jìn)行了研究并指出了其中的問(wèn)題。文軍，穆雷等學(xué)者從MTI課程設(shè)置的特點(diǎn)[4]92出發(fā)，并通過(guò)與國(guó)外兩所高校MTI專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)比，指出了我國(guó)MTI專業(yè)課程設(shè)置方面存在的不足以及尚需加強(qiáng)的地方。曹進(jìn)，靳琰等學(xué)者從市場(chǎng)需求入手，以當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)際為依據(jù)[5]52，對(duì)西北師范大學(xué)MTI課程設(shè)置進(jìn)行了修訂與完善。并將課程設(shè)置為三大模塊，構(gòu)成菜單式課程模式，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)自由選擇適合自己的課程模板，從而發(fā)揮出個(gè)體優(yōu)勢(shì)。該課程設(shè)置突出了個(gè)體差異，考慮到術(shù)業(yè)有所專攻，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)人才能。楊朝軍等學(xué)者則是從翻譯產(chǎn)業(yè)化的教育理念出發(fā)[6]26，并結(jié)合國(guó)際翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)模式、特點(diǎn)和趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)翻譯專業(yè)碩士的發(fā)展實(shí)際，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行研究，并指出了有關(guān)課程設(shè)置的一些問(wèn)題。首先是基礎(chǔ)課程和特色課程之間的關(guān)系不明；其次是理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題；接著是各類別翻譯之間的關(guān)系，尤其是文學(xué)翻譯與非文學(xué)翻譯之間的關(guān)系；最后是學(xué)生個(gè)人技能與職業(yè)技能的銜接關(guān)系，在課程設(shè)置方面需要考慮到學(xué)生翻譯的專業(yè)能力以及培養(yǎng)一定的職業(yè)技能。祝朝偉等學(xué)者是以學(xué)界較為認(rèn)同的PACTE翻譯能力構(gòu)成模型為基礎(chǔ)，并結(jié)合美國(guó)蒙特雷國(guó)際研究學(xué)院口筆譯碩士的課程設(shè)置[7]61，對(duì)我國(guó)MTI專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了研究并指出了其中的不足。他們從翻譯能力的培養(yǎng)這一切入點(diǎn)切入，對(duì)我國(guó)MTI課程設(shè)置提出了幾項(xiàng)修改意見(jiàn)。首先是語(yǔ)言外綜合知識(shí)的培養(yǎng)；其次是增加開(kāi)設(shè)相關(guān)課程以提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力。

表一

（二）教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)近十一年來(lái)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可發(fā)現(xiàn)各學(xué)者在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探討時(shí)，提出了許多可行的切入點(diǎn)，包括理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式、基于語(yǔ)料庫(kù)、術(shù)語(yǔ)庫(kù)的教學(xué)模式、以本地化教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)的教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)模式等等。如廖七一等學(xué)者從翻譯理論出發(fā)[8]25，研究翻譯理論對(duì)翻譯實(shí)踐的理論支撐作用，以及對(duì)譯者能力的培養(yǎng)作用。在翻譯碩士的培養(yǎng)中，理論教學(xué)至關(guān)重要，必不可少。部分從事翻譯教學(xué)的學(xué)者雖對(duì)理論教學(xué)存有疑慮，甚至將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)立起來(lái)，但實(shí)際上這種做法有失偏頗。陶友蘭等學(xué)者是從開(kāi)展本地化教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，旨在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性、復(fù)合型[9]107”人才這一目標(biāo)。許均教授提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)的MTI翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[2]12，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，再嵌入Trados等計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件，采用翻轉(zhuǎn)課程式教學(xué)方法涵蓋雙語(yǔ)知識(shí)，并將項(xiàng)目引入課程，從而增強(qiáng)翻譯教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。

（三）學(xué)位論文寫作

根據(jù)“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”的相關(guān)規(guī)定，MTI學(xué)位論文可以采用三種形式，分別是：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目（實(shí)踐報(bào)告）以及研究論文[10]40。

1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

所謂實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是針對(duì)“實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果”等，以書(shū)面報(bào)告的形式展現(xiàn)出來(lái)。這一過(guò)程中，通常需要將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)完整的展現(xiàn)出來(lái)。在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)人員的出發(fā)點(diǎn)，研究對(duì)象的特性分析，研究的最終目的以及該研究的預(yù)期結(jié)果都要展現(xiàn)出來(lái)。其次是研究工具、方法以及手段的應(yīng)用，涉及數(shù)據(jù)分析對(duì)比并找出相應(yīng)的規(guī)律。

2.項(xiàng)目（實(shí)踐報(bào)告）

所謂翻譯實(shí)踐報(bào)告，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公室給出的定義是：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不得少于10，000個(gè)字，并就翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的令自己感興趣的問(wèn)題寫出不少于5，000個(gè)字的研究報(bào)告。而根據(jù)翻譯內(nèi)容和報(bào)告的關(guān)系，可知實(shí)踐報(bào)告分為分散型和聚焦型。分散型指的是對(duì)多種翻譯問(wèn)題以及翻譯現(xiàn)象進(jìn)行研究，而聚焦型指的是對(duì)某個(gè)翻譯問(wèn)題或翻譯現(xiàn)象進(jìn)行徹頭徹尾的研究。縱觀MTI學(xué)位論文，該論文形式占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.研究論文

所謂研究論文指的是對(duì)某一理論進(jìn)行深入研究，并以書(shū)面報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。該論文形式適用于翻譯學(xué)碩士，而非翻譯專業(yè)碩士。MTI作為專業(yè)學(xué)位教育，其實(shí)踐性、專業(yè)性和職業(yè)性十分明確，是面向市場(chǎng)、與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、面向職場(chǎng)的研究生教育，旨在培養(yǎng)職業(yè)化的人才。而翻譯學(xué)碩士旨在培養(yǎng)研究型人才，側(cè)重理論、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。翻譯專業(yè)碩士約翻譯學(xué)碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上都有極其顯著的差別。

四、結(jié)語(yǔ)

MTI翻譯專業(yè)碩士作為一顆冉起的新星，在經(jīng)濟(jì)文化的搖籃里蓬勃發(fā)展。MTI專業(yè)學(xué)位的設(shè)置也是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的需要而設(shè)立的培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、職業(yè)化的人才。因此對(duì)于翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，即課程設(shè)置、教學(xué)模式以及論文寫作等三方面的優(yōu)化提高是必不可少的。將MTI教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、與職業(yè)相結(jié)合，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。