網絡環境下學生警體課自主學習能力的培養與評價研究

姜敬敏

(河南司法警官職業學院 警體部，河南鄭州 450000)

1. 前言

隨著我國素質教育改革的進一步深入以及終身教育、終身體育觀點的提出，人們愈發認識到傳統的體育教學嚴重阻礙了學生體育學習的主動性、自主性和創造性的發揮和發展。特別是在當前網絡環境的沖擊和影響下，不但改變和豐富了傳統的教學資源，還使學習者獲取知識的手段和方法漸趨生動、靈活。各種微視頻、微課、慕課、翻轉課堂等以強調學生自主學習的微時代的產物應運而生。

然而網絡環境下學生警體課學習的現狀具體表現為：警體教學仍然以教師的講解示范為主，不能給學生提供自主學習的空間和時間；警體教學仍然以知識、技能傳授為主，很少關注學生體育學習的情感、態度和學習能力的發展；警體教學評價仍然以體育成績為主，忽略學生體育學習的過程和體育學習習慣的養成。因此，培養學生的體育自主學習能力成為學校體育改革的主要任務之一。

2. 學生警體課自主學習能力現狀分析

當前高校警體課教學中，學生受傳統教學模式的影響較大，習慣被動接受知識，其自主學習能力尚存許多不足。

2.1 缺乏主動學習和探究的意識

由于學生習慣了教師“滿堂灌”的傳統教法，在課堂上教師占據主導地位，有著絕對的領導權，因而學生缺乏主動探究、主動學習、主動練習的機會和意識。

2.2 缺乏自律性和自控能力

警體課課堂上學生的專注力有限、自控能力和自律性差，很容易走神或被外界事物影響甚至打斷、終止知識和技能的學習。這不但影響課程學習的進度，而且降低了教師的教學效果。

2.3 缺乏自主學習動機和興趣

都說興趣是最好的老師，但警體課上學生的自主學習動機和學習興趣未被激發出來。學校開設的課程單一、枯燥，基礎理論課缺失。很多需要結合實際進行模擬演練的警務戰術指揮、警務實戰等學生非常感興趣的課程沒有開設，所以導致很多學生提不起興趣，雖然喜歡運動，但不喜歡警體課。

3. 影響學生自主學習能力形成的因素

3.1 傳統的教學觀扼殺了學生自主學習的能力

傳統警體課堂中，教師灌輸知識，學生被動接受知識。學生的主體地位沒有凸顯，學生自主學習能力的培養和學生學習動機的激發更無從談起。

3.2 單一的教學內容與形式阻礙了學生自主學習

常規的慢跑熱身、準備活動等形式和千篇一律的教學內容等毫無新意，學生因此喪失了警體課應有的激情和學習勁頭，更像是學習的機器，缺乏了主動探究和辯證思考的能力。

3.3 場地、器材設施的匱乏降低學生學習興趣

場地器材條件的好壞不但會直接影響學校體育的課程設置，限制參與該課程學習的人數，而且也影響學生參與警體學習的積極性和主動性，甚至降低學生主動學習的興趣。

3.4 教學評價機制的欠缺抑制了學生主動性的發揮

警體課自主學習能力是指警體課程中學生的自我調節學習能力,是學生自主制定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習能力。但當前統一尺度的評價標準、只重結果輕過程的評價重心等傳統的評價制度都不利于學生的體育自主學習。課堂教學質量如何？教授的內容學生是否都能學習和準確掌握？身體素質能否得到鍛煉和提高？授課過程中有哪些不足和需要改進的地方？這些外部評價和反饋信息無從得知，學生更是對這些問題沒有發言權等等 ，這些無疑不利于發揮學生學習的主動性和批判性思維。

4. 培養學生自主學習能力的多元策略

大學階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段，是可塑性較強的一段時期。大學生較為豐富的知識儲備和較為成熟的心理素質為其警體自主學習提供了可能。因此，要利用好這一敏感期發展學生的警體課自主學習能力，培養學生終身體育的意識。

4.1 教師革新教學理念和方法，激發學生的學習動機

在網絡環境下警體課自主學習對教師提出了更高的要求。教師應革新傳統教學理念和教學模式，尊重學生體育學習的自主權，把課堂還給學生，充分調動學生的學習興趣、激發學生的學習動機。把教學的基本順序由講授式、“填鴨式”教學的“先講后學”變為“先學后講”、“精講多練”。首先讓學生通過網絡觀看視頻、教程等方式自學、自行討論先行解決，然后教師再針對學生的疑點、難點、重點問題進行講解或技術指導。

4.2 改革傳統教學模式、構建網絡化微警體課程

網絡時代為學生提供了海量的優質課程資源，如教學素材、教學信息和教學內容等，學生可以搜索、自主選擇自己感興趣的課程和體育項目，利用網絡自主學習，學生可以不受時間、空間的限制，隨時隨地的從中獲取更多有關體育的周邊知識和科學鍛煉身體的方法。學生經過對比和篩選，可以自主選擇自己喜愛的、擅長的鍛煉方式。而且教師也可以將自己的授課內容進行精心設計和錄制，并通過網絡上傳網課進行網絡教學。也可以通過網絡社區等平臺與學生進行線上互動，更好地對其進行傳道、授業、解惑答疑等。

4.3 學校營造良好學習環境，使學生“樂學”

學校應適當開設一些現代新興體育項目和內容，重視對教師的能力培訓和業務水平提升，增加對體育場地、設施、器材等的資金投入，改善學校體育場地器材條件，為學生創設一個良好的學習環境和氛圍，以激發學生自主學習的積極性和主動性，使學生“好學”、“樂學”。

4.4 優化教學評價與反饋機制

警體學習的評價應該以人為本，以尊重學生的人格、突出學生的主體地位為前提，注重學生素質的全面發展和提高，增強學生在警體課自主學習過程中自我監控、自我總結、自我評價和自我強化的意識以及對教師授課質量和過程方法等的評價，培養學生的自尊和自信，淡化學生之間的成績評比，提倡學生學會用自定標準、自定目標和過去的自己進行比較，充分發揮學生的主觀能動性，并從比較中客觀地了解和評價自身及教師并及時反饋信息。

5. 結語

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”自主學習是“以人為本”理念的具體反映，是當前社會終身化學習的需要，是高校教育教學改革的需要，是學生全面發展的需要，也是知識經濟社會對人才素質的客觀要求。自主學習能力是提升教學效果的最佳途徑，對學生的終身發展有著重要意義。因此，在當今提倡素質教育和互聯網的大環境下，培養學習者的自主學習能力是一個至關重要、刻不容緩的研究課題。