論高職院校中國傳統文化課程教學的現狀與改革

朱志云

（泰州職業技術學院 經濟與管理學院，江蘇 泰州 225300）

習近平總書記在十九大報告中明確指出，我國人民要堅定文化自信，因為“文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。高職院校是培養技術技能型人才的前沿陣地，但不能淪為職業技能訓練所，如楊叔子院士指出：“一個國家，一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，就會落后，一打就垮，痛苦地任人宰割；而沒有優秀傳統，沒有人文文化，就會異化，不打自垮，甘愿為人奴隸。”[1]在新時代中國特色社會主義思想的指導下，高職院校要積極參與到新時代的中國特色文化創新中來，成為推動社會主義文化繁榮興盛的積極力量，這是每個高職院校義不容辭和亟待思考的問題。

目前高職院校在推廣中國傳統文化方面做出了很多有益的嘗試和改革，但是仍舊存在諸多問題，高職院校普遍重視技能教育，尤其是對專業課和技能實踐課投入很大精力，人文素質類課程如中國傳統文化基本被邊緣化，任課教師的主動性不高，加之教師隊伍不夠穩定，課程的開發和創新受到影響，課程教學存在諸多問題。

1 關于高職院校中國傳統文化課程教學方面的問題

1.1 課程定位不明確造成教學內容模糊

當一些高職院校糾結于中國傳統文化課程是否開設、定位于公共課、選修課還是基礎課等問題時，如何從浩如煙海的中國傳統文化中遴選優質的教學內容便成了一道難題，由于學術研究重點的不同，歷史專業背景的教師習慣從了解中國的歷史發展脈絡展開教學，中文專業背景的教師樂見從文學研究的角度進行嘗試，政法專業背景的教師喜歡從哲學理論的方向闡述，中國傳統文化課程的教學大綱和課程標準的制定沒有基本的定論，直接導致教學內容的選擇隨意，因人授課的局面。

1.2 教學方法未能突破傳統教學模式

中國傳統文化課程的知識包羅萬象，很多教師在教學過程中沿用傳統的“滿堂灌”的教學模式，以理論教學為主，教學方法單調，沒有突出學生的主體地位，被動地接收理論知識無法激起學生的學習興趣。高職院校重視技能實踐操作，學生的動手能力較強，但是中國傳統文化的教學存在著注重傳承歷史知識，忽視和現實緊密融合，同時也很少涉及傳統文化的知識遷移和應用問題，學生認為課程實用性不強。

1.3 教學課時相對不足

高職院校的人才培養方案大多以專業基礎課程和實踐課程為主，這類課程占用了學生在校的大部分學時，而公共素質類的基礎課程的課時往往占比較小。以中國傳統文化課程為例，若作為公共素質類的基礎課程開設，課程一般不超過36課時；若作為公共選修課程開設，課程一般在24課時左右，而這門課程的信息含量包羅萬象，較少的課時難以保證該課程教學的廣度和深度。

2 關于高職院校中國傳統文化課程教學改革的建議

2.1 以文化自信理念定位中國傳統文化課程的教學目標

將中國傳統文化課程定位明確，從根本上確定中國傳統文化教學的核心目標是解決課程教學內容模糊的方法。“面對轉型時期和實現‘中國夢’對高職院校提出的新要求，”“高職院校要充分認識加強學生人文素質的重要性和迫切性。”[2]在慶祝中國共產黨成立95周年大會的講話上，習近平對文化自信特別加以闡釋，指出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。隨著文化自信目標的提出，中國傳統文化課程教學應該與時俱進，要把文化自信教育作為新時代素質教育改革的重點和遴選教學內容的關鍵，課程的教學目的重在幫助學生建立對民族的“文化自信”，高度重視培養學生的國家歸屬感和民族認同感。在課時有限的情況下，從中國傳統文化中的哲學、宗教、文學、歷史、藝術和科技等要素中擷取文化精華，尋找能和當代社會現實碰撞的典型案例，將“文化自信”的理念滲透到教學中，從而構建適應新時代的中國傳統文化教學內容體系。

2.2 以網絡教學平臺豐富中國傳統文化課程的教學資源

中國傳統文化課程的內容博大精深，僅靠幾十課時的教學是無法囊括的，必須要有效地借助網絡教學平臺豐富教學內容。

目前的網絡教學平臺能夠對課件的制作與發布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價的這一系列的教學過程提供全面支持，此外還包括對用戶與課程的管理、網絡教學資源庫及其管理系統的整合,從而構建了一個比較完整的網上教學支撐環境。隨著互聯網技術、數據庫技術和多媒體技術的發展，學習者的參與需求逐年增長，目前很多高職院校都建有泛雅MOOC 網絡教學平臺。以中國傳統文化課程為例，教師應該在原有的教學系統上構建本課程的泛雅MOOC 網絡教學平臺。中國傳統文化的內容博大精深，教師應及時把課件和電子教案上傳到平臺上，同時根據每次課的教學目標，從互聯網上借鑒和遴選更多的適合教學和自學的文檔、音頻和視頻學習資源，如電子書籍、知名專家的文化講座、央視的文化紀錄片甚至精品歷史劇等，共享到網絡教學平臺，以此開拓學生的視野，提升自學的積極性，讓學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內容，并通過平臺完成在線互動答疑、在線主題討論、在線作業和在線考試。基于互聯網技術，教師隨時隨地在課外組織實時課堂教學,緩解中國傳統文化課時不足的矛盾，在線作業和在線考試等相關功能可讓教師及時了學生學習掌握程度，不斷更新教學內容。

2.3 以體驗式教學提升中國傳統文化課程的教學質量

“體驗式”教學法就是通過一些特定場景的情境創設，讓學生的注意力迅速集中到課堂上來，讓學生親身經歷、親自動手實踐，去感知和領悟知識，一些經歷可能令學生終生難忘，其潛移默化作用極其深遠。

目前體驗式教學的方法主要有情境模擬法、環境熏陶法、實操體驗法和互動引導法等教學方法。例如在中國傳統文化中有禮儀文化的模塊，為了讓學生真實體會中國是幾千年的禮儀之邦，除了教師的講授、讓學生觀看諸如祭祀大典的視頻之外，可以運用情境模擬法，組織一次實踐課，通過模擬情境讓學生完成預定的項目教學，如古代的成人禮和見面禮等禮節。目前很多高職院校設有外國留學生班級，對于外國學生講授中國傳統文化，使用環境熏陶法直觀便捷。例如江蘇泰州的高職院校為留學生專門開設了中國傳統文化課程，在介紹揚州八怪中的鄭板橋時，教師利用地理優勢，把留學生帶到當地的鄭板橋故居和鄭板橋紀念館參觀，通過在現場對實物的講解，讓學生真正體會“胸有成竹”和“難得糊涂”的精神內涵。中國傳統文化教學中還有很多可以動手嘗試的教學環節，例如茶文化是中國傳統文化的精華部分，教師可以讓學生親身體會茶藝，通過沏茶、賞茶、聞茶、飲茶、品茶等環節讓學生領會到茶文化的精神內涵，深刻理解中國的茶文化是一種和禮儀相結合的具有中國文化顯著特征的文化現象。此外，在傳授中國傳統文化中的哲學思想時，教師如果一味講解容易審美疲勞，建議使用互動引導法。教師要從社會現實中的典型事例作為切入口，例如利用孔子和莊子的觀點去引導學生思考如何解決問題，鼓勵學生大膽辯論，并且及時解答疑問，從而讓學生懂得中國古代哲學思想的精華至今仍有現實意義。

2.4 組織課外活動培養學生對傳統文化的認同感

作為有責任感的教師或者院校，要努力突破課時的限制，把教學向課外延伸，教師要制定課外學習活動計劃，學校可借助一系列的文化交流活動來培養學生參與其中的愉悅感和儀式感，從而提高對中國傳統文化的認同感。

中國傳統的節日文化和現實生活聯系非常緊密，例如元宵節時教師可以組織學生制作和品嘗元宵，了解中國人對團圓的向往，感知中國傳統文化中“和”的精神內涵；端午節時教師可以帶領學生去看賽龍舟，感受愛國詩人屈原的精神召喚。此外高職院校可以聘請校外專家和知名人士開設優秀的中國傳統文化講座，在校內組織讀書月活動、詩詞大會、書法比賽、傳統文化知識競賽、漢服比賽和民樂比賽等一系列活動，以吸引學生參與，營造富有傳統特色的校園文化。

3 結語

中國傳統文化是幾千年積淀而形成的寶貴的精神財富，實現中國夢的宏偉藍圖需要從這里汲取精神營養。“青年大學生不僅要做學習者、還要做實踐者、最終要做傳播者。”[2]高職院校應以堅定文化自信為目標，高度重視中國傳統文化課程的教學管理，教師應以高度的責任感投入課程的教學改革，通過網絡教學改革和體驗式教學努力提升中國傳統文化課程的教學質量，大力開展形式多樣的課外文化活動，努力培養學生對中國傳統文化的自信心和自豪感。