小學體育“動作符號學習”的微課教學普適性研究

■廣東省廣州市海珠區第二實驗小學 徐繼鋒

■廣東省廣州市教育研究院 鐘衛東

當今社會進入了數字化教育時代。微課以其短小精活、主題突出、適合翻轉、移動學習等特質，改變了傳統的學習方式和教育理念。目前微課的制作大多以參賽為目的，內容的選擇缺乏系統性，微課制作方式缺乏學科特點，呈現方式沒有考慮到微課使用的對象等問題。本文根據體育學科的身體練習體驗理論為指導，為探尋小學體育微課教學的內容選擇依據、微課制作方式和教學操作的一般性規律，針對小學階段體育運動技能學習的內容以“動作符號學習”為主的特點，本研究以“動作符號學習”的微課教學為重點，建構具有普適性的小學體育“動作符號學習”的微課教學。

一、研究對象與方法

本研究以“小學體育‘動作符號學習’的微課教學”為研究對象，通過查閱相關文獻，收集國內外有關“動作發展”“運動技能學習”“符號學”“微課”等論文、著作、報告。尋找本課題實施的依據以及可借鑒的研究成果，確定自己研究的起點及重點。通過專家訪談、師生訪談等方式，對“動作符號學習”過程的科學性、實用性等進行分析。觀察體育課堂，反思自己的教學理念和教學行為，提高教師促進學生“動作符號學習”的教學能力。

二、結果與分析

（一）相關概念界定

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2.動作符號學習。

符號是記號或標記，動作符號是人身體動作的標記。動作符號學習是指從身體動作到動作技能的運動技能學習階段。從運動認知的角度來看，身體動作是一種符號形式，身體練習是符號的表達，由身體姿勢、練習軌跡、練習負荷組成了身體動作的符號系統，進而形成動作技能的動作圖式。

（二）基于“動作符號學習”的小學體育微課內容設計

1.從體育學科知識點選取動作符號。

為了保證小學體育微課知識的精準性、可靠性、開放性，首先，微課的知識選取要基于國家頒布的課程標準來遴選內容，跟學生認知特點來選取動作符號（見下表1），確定重難點、易錯點進行微課的制作。這樣的微課才能滿足學科發展、社會需要和個體需求。其次，小學體育微課知識內容的組織要符合微課的特點，能夠支持學生的翻轉、移動和個性化的學習。

2.根據小學生經驗設計“動作符號學習”的微課內容。

為了使學生有更好的學習體驗和效果，教師在進行微課設計時必須從學生的經驗出發，無論是資源的組合方式、知識的呈現方式，不僅能讓小學生看懂、看會，更要看得樂。如采用兒童喜聞樂見的動畫人物、小動物、卡通形象等作為微課的示范者，將“動作符號學習”內容進行游戲化，在知識傳遞的過程中，激發學習學習的興趣。

從表1結果顯示:大鼠每周及總食物利用率各劑量組與生理鹽水組之間大部分無顯著性差異,部分有顯著性差異,其數值均未見明顯的量效關系,故認為其差異均無實際生物學意義。

3.以動作學習的理論對體育微課的優化。

動作學習有自身的特點，具有階段性，需要依次經歷認知、聯結和自動化三個階段，在進行動作符號的微課設計時，動作示范應把握兩個核心要素，一是教師在示范時，學生必須了解示范動作的涵義；二是教師應當及時糾正學生易犯的動作錯誤，并且注意不同動作采用不同的示范面，關注示范面對學生學習的影響。

（三）遵循身體動作技術規范要求的微課制作方式

1.動作符號學習的動作行為的制作方式。

身體動作的符號系統由動作練習的身體姿勢、完成動作的練習軌跡、形成動作技能所需要的練習負荷組成的。所以，在小學體育微課制作上要從這三個維度進行制作。使用者可以清晰地看到該動作符號的行為過程，形成正確的認識，進而促進動作符號學習的規范性和有效性。

2.動作符號學習的運動認知的制作方式。

運動認知包括學生在進行動作符號學習時的身體動作、運動學習方法、身體的控制及感覺等。多采用情境式、游戲化、兒語化教學，讓學生感知動作、注意集中、看清動作、聽清要求、學會學習。讓學生形成正確的動作表象、動作方法和動作過程中的身體控制。

3.動作符號學習的心理感受的制作方式。

心理感受包括學習該動作時關節肌肉的感受、學生過程中對動作難易的感受、掌握或者沒有掌握動作的感受。在微課制作中，引導學生關注自己進行動作學習時的心理感受。

例如，初始認知階段的動作僵硬、遲緩，心理所產生的畏難情緒。在動作聯結階段，消除緊張感，注意力由動作認知記憶轉向動作操作，出現“有點進步”的心理感受。在動作學習的自動化階段，會出現“我學會了”的心理感受。使學生產生積極的身體練習體驗，這是影響體育學習活動進一步發展的動因。

（四）按照身體練習體驗的形成進行微課教學操作

1.用微課對教學活動的生成進行概念控制。

第一，微課促進教師體育概念的認知。根據目前學生核心素養的培育來看，最為核心的是正確觀念的形成。只有形成正確的體育認知，才能形成正確的體育教學思維，進而提高體育教學的質量。用微課來呈現體育、運動、健身、競技、娛樂、健康等概念之間的邏輯聯系。

第二，微課提供學生體育學習的概念。體育學習是通過學生的身體練習完成的，身體練習表現為學生的認知和行為，其核心是學生的思維方式。所以，在微課教學中，教師需要給學生呈現正確的體育名詞和較為系統的動作術語，以形成正確的體育學習概念。

第三，微課用概念控制動作符號學習。符號的用途是表達意義，動作符號表達動作所代表的意義，可通過語言符號對動作符號的解釋來加深學生對動作的學習。

2.微課中“動作符號學習”的操作策略。

第一，動作符號學習的行為操作策略。在動作符號學習的微課教學中，需要對學生動作符號學習的行為進行嚴格的控制和要求，隨著良好身體練習行為的形成，可以視情況進行相應放松，直到學習目標的達成。“先放后收”策略實施，目的是讓學生在行為的內化中逐步形成積極的心理感受。

第二，動作符號學習的認知操作策略。學生只有在寬松的學習狀態中，才能更好地進行感覺、知覺、記憶、想象、思維等。按照動作符號學習的要求進行認知活動，當學生身體練習的認知能力提高到一定水平，達到只要一個相應的提示，即可完成相應運動認知的程度，讓學生在廣泛的認知狀態中“收”于一個點，由此形成“先放后收”的策略。

第三，動作符號學習的感受操作策略。動作符號學習具有階段性的特點，學習初始，身心較為緊張，動作僵硬不協調，難于完成動作，但是隨著重復不斷地練習，學生的緊張感會慢慢消除，能較為輕松地完成動作。特別是隨著學生獲得身體練習成功的次數增加，積極的心理感受就會得到強化。在微課教學中，提前告知學生“先苦后甜”的道理，使學生更容易接收學習初期的苦，從而能夠獲得后來的甜，即成功感。

三、結語

動作符號學習的微課內容設計是從體育學科的知識點進行選取；以小學生經驗進行設計；以動作學習的理論對微課進行優化。按照動作符號學習的動作行為、運動認知、心理感受進行微課的制作，其中三個部分互相依存，不以分割，有利于動作學習和學生學習興趣的培養。以學生積極的身體練習體驗的形成作為微課制作的核心，小學階段主要是動作符號的概念學習和學習興趣的養成，只有抓住這個核心并一步步細化才可以促進動作學習的效果，才能體現微課對教學的普適性。

注：本文為廣州市教育科學2016年度能效專項課題“小學體育‘動作符號學習’的微課教學普適性研究”（課題編號：1201574542）階段性研究成果；本文為廣州市教育科學2016年度面上重點課題“提升廣州市中小學生體質健康水平的策略研究”（課題編號：1201524605）階段性研究成果。