中學數學教學有效性提升策略

■甘肅省天水市第七中學 張如肖

素質是教育的核心，在中學基礎教育階段尤為重要，因為學生素質的形成關鍵就在于中學階段的教育。如何通過學校和課堂教育實現學生素質的提高，是廣大中學教師的必須解決的重要任務，需要人們努力去研究和探索。

為實現中學生素質的提升，中學教師必須提升教學質量，減輕學生的課業負擔，因此，提高教學有效性，把有效教學的理念滲透到整個教學過程，就成為當前中學教師必須面對的問題。中學數學是具有較強邏輯性的學科，具有較高程度的教學難度及學生學習的難度。在中學數學教學過程中，能否實現教學的有效性是影響學生的數學思維能力與創新能力等關鍵素質的重要因素，因此，對中學數學有效教學進行研究具有重要意義。

一、有效教學理論

有效教學是現代重要的教學理念。有效教學的研究起始于20世紀初，在社會經濟發展和科學進步的推動下，人們對有效教學進行系統而深入的研究。有效教學理論認為，教學活動需要實現教學目標，產生教學效果。否則，教學活動就不能實現其所應有的價值。目前大多數學者認為有效教學的核心問題是教學的效率問題，即在教學過程中，教師遵循教學活動的規律，以最優的速度和效益促進學生掌握知識與技能，有效實現預期教學目標，從而滿足社會和個人的教育需求的教學活動。

由此可見，有效教學理論以學生發展為主旨，同時關注具有主導作用的教師的“教”，和作為教學主體的學生的“學”。 有效教學對學生的“學”更為關注，如果學生不能有效學習，教師講得再多、再認真，學生不能掌握知識和技能，不能進步和發展，這樣的教學也是無效教學。

在中學數學的教學過程中，有效教學是指教師按照中學數學的教學規律和教學內容的要求，在課堂教學過程中優化教學時間、教學精力和教學物力，以最少的投入實現中學數學教學效果的最優化，實現中學數學的教學目標。在中學數學的教學活動中，學習效果需要學生積極主動地投入。但是中學生學習的主動性和積極性的發揮，以及他們的數學思維能力與創新能力的提升，都需要在教師的引導下才能實現。因此，中學數學的有效教學是一個多維綜合體系，需要教師和學生的共同努力。為此，中學數學教師需要設計出適宜、優化的數學教學方案，向學生系統、全面地傳授數學知識，而學生則要養成在課堂上主動參與的學習習慣，從而實現教學效率的提升。中學數學是基礎課程，是數學學習的關鍵階段。因此，如何提升中學數學教學的有效性已經成為廣大中學數學教師普遍關注的話題。

二、中學數學教學存在的問題

中學數學教學有效性的提升需要在有效教學理論的指導下，找出當前中學數學教學過程中存在的問題，深入分析產生問題的原因，進而采取有效的解決方案，提升教學效果。

目前，中學數學教學中存在的問題主要體現在三個方面：

（一）學生方面的問題

在中學階段，許多學校給學生安排了大量的課程、考試和作業，導致學生的學習負擔沉重，同時學生面臨較大的升學壓力。因此，大部分學生的課余時間幾乎被補習、作業全部占據。由于中學生長時間處于疲勞狀態，精神狀態不佳，睡眠質量變差，導致學習興趣下降。同時，由于受到各種社會因素的影響，現在的中學生學習目標不明確，動力不足。中學生的這種狀況給中學數學的有效教學產生了不利影響。

（二）教師方面的問題

教師對中學數學教學效果具有重要影響。許多教師想當然地認為數學是中學階段的重要學科，學生會重視數學的學習，從而投入大量的時間和精力。但是這樣的想法和實際并不相符，其他的課程如語文、英語等學科也會占用學生的大量時間和精力。數學是一門理論性、邏輯性很強的學科。中學數學的教學不是公式和方法的簡單羅列，而是要教會學生邏輯思維和認知能力。有些教師雖然能夠進行一些補充、拓展，與實際進行聯系，進行情境創設，但是花架子居多，缺少實質性的內容。有些教師采取了一些讓學生自主學習的策略，但往往流于形式，學生只有快樂，沒有收獲。這都導致了教學的低效或無效。

（三）教學方面的問題

在許多學校的中學數學教學過程中，一些教師沒有準確把握教學目標，對數學教育的要求沒有深刻認識，使他們對數學教學工作缺乏基本的規劃。由于數學課堂教學面臨的問題很多，尤其是處理課程內容與教學方法的時候很難找到合適的銜接點，還有集體學習和個體學習、主動學習與被動學習之間的關系和尺度很難把握。在實際的教學過程中，相同的教材通過不同的形式或不同的教師進行教學，教學效果存在明顯的差異。

三、中學數學教學有效性提升策略

中學數學課堂教學的質量和效果對學生的創新能力和邏輯思維能力具有直接影響。因此，在中學數學教學過程中，教師需要采取合理的教學策略，激發學生的學習興趣，提高教學效果。為解決中學數學教學過程中存在的問題，我們可以從以下方法措施。

（一）樹立“以生為本”的課堂教學理念

課堂教學必須以學生的發展為根本目的，從知識和技能、過程和方法等方面促進學生的發展。傳統的課堂教學對教師的“教”過于重視，而對學生的“學”重視不足。按照有效教學理論，在中學數學教學過程中，我們應當樹立“以生為本”的課堂教學理念。教師需要摒棄傳統師生觀念，促使學生主動學習，而不是扼殺學生的積極性。在中學數學教學中，教師不要將公式推導過程、解題全過程等一次性全部拋給學生，要為全體學生提供充分的機會和空間，讓學生有更多參與的機會，并給予一些指導性建議，促使學生真正融入教學環節當中，推進課堂學習的不斷生長和學生全面發展。

（二）建立平等、和諧的師生關系

師生關系是影響中學數學教學效果的關鍵因素，中學生往往根據對教師的喜好來學習課程知識。我國傳統文化強調重尊師重道的理念，認為學生應當服從教師，這在一定程度上把學生和教師的關系對立起來。學生對教師在心里存在畏懼感，從而會使師生之間的距離變遠，無法做到讓學生真正融入教學中。提升中學數學教學有效性就必須打破傳統思想，重視師生之間平等、和諧關系的建立，成為學生的良師益友，以平等、尊重、友愛的態度對待學生，積極和學生進行平等性的溝通。在平等、和諧的師生關系下，學生愿意與教師之間進行討論，從而激發學習的興趣。

（三）培養學生自主學習能力

古人云“授人以魚，不如授人以漁”，在中學數學教學過程中實現有效教學，讓學生掌握基礎知識只是基本的要求，更重要的目標是讓學生掌握數學的思想與方法，學會自主學習，包括課前和課后自主學習。為此，我們需要在中學數學教學中，為學生創造寬松的學習氛圍，有效引導學生展開積極自主的學習活動，提高學生自主學習能力。學生自主學習能力的提升，能夠使學生更為深入地理解和認識數學知識。學生只有具備了自主學習觀念，才能自覺在數學課堂教學中加強這種能力的培養，提高教學效率，推動有效教學的實現。

（四）創新課堂教學模式

教學方式是中學數學課堂有效教學的決定性因素，教師要激發學生學習興趣和提高教學效率，就必須創新教學模式。教師可以依據不同的數學教學內容，以有效性為核心，結合學生學習的具體情況，采取多種形式的教學方法改進課堂教學效果。如，在中學數學教學的過程中，教師可以適量加入一些懸念的設計和提問，促使學生對數學問題進行思考。教師也可以將教學過程中所涉及的數學問題與學生的實際生活問題建立緊密聯系，結合日常生活，利用多種多媒體教學形式進行數學。這些措施可以有效提升學生的學習興趣和效果。

（五）確立教學目標與任務

教學目標是教學活動的指導，是判斷教學效果的重要依據。在確定中學數學教學目標時，教師應該明確教學目標的對象是學生，并用精確的行為術語表達出來，要避免含糊的語言。教學目標要明確地表達出學生學習行為的條件和情境，明確指出學生學習效果可接受的最低衡量依據。確定教學目標后，教學任務是圍繞學生需要掌握的知識、技能所進行的教學活動。教學目標和任務確定后，中學數學的一線教師就可以準確把握教學要求，進而提升課堂教學效果。