初中階段地理核心素養體系建設的調查研究

■山東省膠州市第九中學 呂 巖

隨著現代社會的迅速發展，越來越多的人開始關注下一代的教育質量。由于學生們在初中階段才算真正地開始專門學習地理知識，所以中學地理學科教育已經是在為未來的學習發展打下基礎，所以不應該僅僅只局限于理論知識的教授，而是要注重整個核心素養的建設和培養，本文就是從實際出發，對目前初中地理教學進行調查分析，總結出整個建設體系。

目前核心素養的培養是新課改標準的大勢趨向，為了讓學生不再僅僅局限于課本上的理論知識，而是形成有效的邏輯思維，為高中地理學習打下一個良好的基礎。所以在初中地理教學中，對于核心素養的教學培養實施，為進一步的課程改良完善提供一定依據，對已經出現的問題加以分析，探究解決對策，為新課程教學的進一步完善和發展提出自己一些有效的建議。

一、初中階段地理核心素養調查結果與分析

（一）初中地理教師對核心素養培養意見

首先是幾乎所有的地理教師都能夠理解核心素養培養的必要性，也就是通往更高層次的一個階梯，而核心素養的主要內容則是包括思維上對于地理知識的理解和運用能力以及理論與實踐的結合，這是地理知識從一個初級階段過渡到高級階段的一個重要過程，而且有很多教師認為需要更加綜合的多方面發展，包括對于地理的審美意識，包括更多人文方面的文化底蘊和幫助學生開闊視野。

從這些結果來看，很多地理教師是接受甚至期望講初中階段的地理教學上升到一定的情感層次的，甚至比高中階段所要學習的內容更加廣泛，更加重要。很多教師認為可以針對性地對核心素養進行提取精華，將責任心和實踐創新相結合，不斷完善和發展新型綜合素養培養的地理教學。

（二）初中階段地理核心素養內涵

1.人地協調觀。人地協調還是致力于培養學生們概念當中對于資源的平衡和影響，對于環境的發展預測與建議，人口發展與生態的關系以及可持續性發展的觀念等多方面綜合起來的觀念。目前為止經過調查顯示，教師們在平時教學的過程當中還是認為環境觀和資源觀是當前初中學生應該注重學習并熟練掌握的內容，這些是比較實際的基礎知識，而且和學生們的日常生活也息息相關，但是對于人口觀和發展觀，很多初中地理教師都覺得這兩個概念對于學生來說太難理解，而且初中接觸也為之尚早，但是他們不知道的是，現在正是培養學生們核心素養的好時機，這兩種價值觀的培養是為他們以后的長遠學習打下基礎。尤其是發展觀是根據學生們的理解能力加以灌輸這種理念并進行引導，可以先教給學生們一些基礎性的知識和概念，在高中的時候再加深理解層次。

2.綜合思維。學生們需要從小培養綜合思維，包括整個理論思維和實踐能力的結合，因為地理環境本來就不是獨立存在的，受很多因素的影響，不同元素的相互作用促使著環境不斷變化和發展，所以很多東西都需要結合著來看，這需要學生看問題的結合與聯想能力，綜合考慮，全面系統地進行分析，與人類正常的發展和生活相結合，全面看待問題的形成與原因。根據調查得知，很多初中的地理教師認為現在這個階段的學生只能初步理解地理現象和規律，但是更深層次的綜合考慮對于他們來說可能會比較困難，系統認知還需要一定的知識積累之后再進行。

3.區域認知。區域性認知是學生對于初中地理知識的一定區間內各種因素的綜合掌握，比如傳統的地理位置和相關的氣候特征等要素，比方說基本的經緯度有多少，基本的氣候類型和海洋陸地相對位置以及各種奇奇怪怪的地形，農業工業發展分布以及人口發展地域分布等，只要初中地理教師能夠運用更加生動形象的方式教學，學生們掌握起來也非常容易，所以調查結果當中，很多初中教師都認為這兩個是學生必需掌握熟練的，也有一部分教師指出初中生也需要接觸地域之間的聯系以及更高層次的區域尺度等等，但是很大一部分教師還是覺得區域尺度的概念比較抽象，而且內容非常復雜，所以在教學當中沒有涉及太多。但是，在調查當中，初中地理教師在核心素養的培養上觀點還是比較一致的，那就是經過基礎的知識學習之后，開始用綜合性的區域結合視角來看待地理不同的地方人文風俗不同，地理習慣也不同，先開始試著認識區域并總結不同區域的缺點和優點，為它們各自的完善和發展提出一些自己的合理建議，為以后進一步為區域開發進行決策判斷打下一個良好的基礎。

4.地理實踐力。學習任何知識需要注意的就是理論與實踐的平衡，也就是在教學的過程當中，不僅僅需要理論知識的解釋和講授，而是在上課的過程當中也要適當地加入實踐課，讓學生們真正地接觸地理，調查結果顯示大部分的初中地理教師還是比較看重在課堂上“足不出戶”的模擬實驗，而不是直接去野外地區實地考察。因為課外組織實踐從實際角度出發可行性并不是很大，不僅僅需要投入太多的成本，而且在野外地區學生們的人身安全也不能得到有效保障，教師們有太多顧慮也是很正常的。但是教師們提供的額外選項也有很多，就是除了實地考察和課堂模擬以外，還有查閱相關資料，畫圖分析圖以及調查實驗等等，極大地豐富了實踐的形式，他們覺得在確保有益于初中學生們身心健康的基礎上可以注意方式的多樣性，激發學生們的積極性。

（三）初中階段地理核心素養的水平劃分

1.人地協調。其實地域環境和人們的生產活動是直接相關的，比如說被列為人文保護的聚落民俗等就是人們與所處地域相互協調發展，互相成就得來的文化結晶，地形、地勢、氣候等自然因素與人們的生存發展和長期形成的習慣息息相關。

2.綜合思維。綜合思維是指學生們在面對一個地理問題的同時，可以結合與它相關的多個要素內在的聯系等，而且時間和空間的相互結合也可以成為一個新的獨特角度來進行對于問題的綜合分析，也就是角度方位較全面地對地理問題進行綜合分析，可以使用跨越學科的有效知識相結合。

3.區域認知。初中生們在學習地理的過程當中不僅需要注意區域方式地對知識進行理解，還包括結合自己的經驗或者生活實際對地理知識進行分析，總結一部分區域的綜合特征。但是在實際當中，只有27%的學生可以對一部分區域進行特征分析，而更多的學生對于地理的認知只限于教材內容，更不要提運用專業的區域認知方法對不同地域進行特征總結的只有3%。再者，關于如何進行區域認知的問題，大部分的學生都還是可以掌握正確的區域人認知的方法的，比方說運用地圖進行分析特征進行總結，但是很少有學生能夠較為有條理地分析地圖而且找出明顯的特征等，隱形信息能夠找到的學生人數更少，還有兩者能力兼具的學生們更是太過稀少。

二、關于初中階段地理核心素養體系建設的思考

根據新的國家新課改的標準，初中階段是為之后高中進一步對于地理進行深入學習做準備的過渡階段，是基礎層次的積累和培養，更是核心素養培養雛形的形成，這關乎到學生們日后的地理學習，要先做好充分的培養準備，首先是地理核心素養培養之間的水平等級問題，訂立幾個合理的等級，可以設置不同難度的知識學習根據學生們不同的認知水平進行選擇，并且隨著學生們學習知識進度的增加，還可以不斷升級，直到最后一個等級，就像闖關一樣，最后一個等級是對于高中地理核心素養的預告，達到最后一個等級就可以跨入更高層次的核心素養培養。還有一點是對于區域性對于地理特征的熟悉，包括可以認識地圖，并且能夠在地圖上指出顯著的地理位置，還要熟悉相關的氣候類型以及經緯度等等，如果自己有想法的話還可以說出自己的想法，并且和同學們展開討論，能夠加深對于地理知識的印象和理解，同樣也可以將難以不同的地區分成四個程度的區域模塊，依然是根據學生掌握知識的難易程度進行分析考察，并且可以必要地簡單評價一下，可以得出新的結論。最后教師要根據實際情況進行學生的核心素養的深層次培養，要根據不同學生的具體情況進行針對性培養。

三、結語

初中核心素養的培養對學生們自身來說是初級階段的完善和提高，也是為高中階段的進一步學習和發展做一個較好的鋪墊，但是學生們由于自身年齡階段認知能力的限制，還存在著很多不完善的地方，所以還是需要教師們加以適當的引導和培養。本文是從實際出發，對實踐調查的結果中呈現的問題加以分析，希望能夠對學生地理核心素養的培養有所幫助。