設(shè)計(jì)有效復(fù)習(xí)，“給力”生物課堂

■天津市寶坻區(qū)口東中學(xué) 康永艷

初中生物課屬于考查學(xué)科，學(xué)生和教師的重視程度都不高，但是作為基礎(chǔ)學(xué)科，我明白學(xué)好生物對(duì)學(xué)生的重要意義。因此，在教學(xué)過程中，必須設(shè)計(jì)有效復(fù)習(xí)，什么樣的復(fù)習(xí)是有效復(fù)習(xí)呢？教師要對(duì)每堂課及時(shí)反思、總結(jié)，從目標(biāo)動(dòng)力、合作機(jī)制、學(xué)習(xí)興趣、反思總結(jié)、能力提升等五個(gè)方面，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有成效的復(fù)習(xí)，對(duì)此我稱之為生物“有效復(fù)習(xí)五步法”。下面我具體介紹一下有效復(fù)習(xí)“五步法”。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，提升學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

目標(biāo)的制定會(huì)為每名學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，把目標(biāo)比喻成學(xué)習(xí)的“北斗星”也不為過。因此復(fù)習(xí)之初，我會(huì)給每名學(xué)生制定一個(gè)表格，在這個(gè)表格中有四個(gè)臺(tái)階。每個(gè)臺(tái)階分別代表優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，在復(fù)習(xí)之初讓每名學(xué)生在自己理想目標(biāo)的臺(tái)階上畫上一個(gè)紅色的蘋果，代表自己下一階段的目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成后，在蘋果的旁邊畫上一個(gè)小人，代表目標(biāo)達(dá)成，繼續(xù)制定下一個(gè)目標(biāo)，如果目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，可以適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，也可以繼續(xù)以當(dāng)前目標(biāo)為下一階段的目標(biāo)，繼續(xù)努力達(dá)成目標(biāo)。在復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段，目標(biāo)都可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。教師的任務(wù)是在目標(biāo)制定之初幫助學(xué)生全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際，確定自己的目標(biāo)，目標(biāo)制定的過高或過低都不利于提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在目標(biāo)執(zhí)行過程中，學(xué)生的情緒會(huì)有浮動(dòng)，教師要做的是幫助他們穩(wěn)定情緒，隨時(shí)觀察學(xué)生的表格，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或鼓勵(lì)，使他們能夠做到始終堅(jiān)持自己的目標(biāo)，避免半途而廢。

二、生生合作，人人都有監(jiān)督機(jī)制

合作學(xué)習(xí)可以激勵(lì)學(xué)生在為集體榮譽(yù)努力的過程中達(dá)成自己的目標(biāo)，在合作的過程中取長補(bǔ)短，碰撞出新的思維火花。這里的生生合作，不是指小組合作探究。小組合作探究在新授課的課堂上應(yīng)用效果比較好，但在復(fù)習(xí)課中并不適用。生生合作是指每兩名同學(xué)一組，組合的對(duì)象可以是兩個(gè)中等學(xué)生，也可以是一名學(xué)困生和一名尖子生，可以學(xué)生自由結(jié)組，也可以由教師指派。生生合作的目的是使學(xué)生間互相監(jiān)督，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

如在復(fù)習(xí)《食物鏈》那部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)把相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)完后，把不同的做題卡片交給每組的同學(xué)，兩名同學(xué)完成一個(gè)題型，各小組互相檢查，當(dāng)堂做不出來的學(xué)生，課后小組成員監(jiān)督完成，下節(jié)課繼續(xù)，直到通過為止。

《食物鏈》部分是每年必考的題型，分值比重很高，在復(fù)習(xí)中務(wù)必做到使每名學(xué)生順利過關(guān)。然而教師的精力是有限的，因此小組成員互相監(jiān)督，共同完成就顯得尤為重要了。除了《食物鏈》部分，還有細(xì)胞結(jié)構(gòu)和光合作用的處理部分都可以利用生生合作，以達(dá)到每名學(xué)生都順利通關(guān)。

三、方法多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，更有主見，要真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，光憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在復(fù)習(xí)時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們把課堂組織得情趣盎然，生動(dòng)活潑，讓學(xué)生領(lǐng)略到生物的奇異魅力，變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的題目，一個(gè)好的方法，就算有一定的難度，但能成為引人入勝的故事，它的懸念之處正是它的誘人之處，“山重水復(fù)”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈螅瑢W(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？因此教師要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，我努力探索新的復(fù)習(xí)課模式，爭取讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上看到另一種風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)課的魅力。我在復(fù)習(xí)課上常用以下幾種方法。

1.激趣提問法。在復(fù)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一章時(shí)，引用新聞埃博拉病毒的肆虐，引起學(xué)生的高度重視，從而討論出傳染病的病因和控制方法等等一系列知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找問題的答案。

2.知識(shí)競賽法。把每名學(xué)生的座次號(hào)表現(xiàn)在黑板上，然后教師用多媒體展示知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生分必答和搶答兩部分去答題，每答對(duì)一題就在其相對(duì)應(yīng)的座位號(hào)上加上10分，答錯(cuò)不扣分，分多者為勝。

3.“今天我做主”，學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)。找重要的知識(shí)點(diǎn)專門指定學(xué)生講解，講解完后就該知識(shí)點(diǎn)出題并提問，在講解和做題的過程中，查漏補(bǔ)缺，講解者和被講解者都更易發(fā)現(xiàn)彼此的問題，以完成知識(shí)的鞏固加強(qiáng)。

4.及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法。學(xué)生的每一次回答問題，每一次小測(cè)，每一次進(jìn)步，都用書面的形式表現(xiàn)出來。在每名學(xué)生的課本封面上，都有一項(xiàng)表揚(yáng)欄，他們的每一次良好的表現(xiàn)都用獎(jiǎng)勵(lì)粘貼的形式記錄在案，獎(jiǎng)勵(lì)粘貼累積到一定程度可以兌換獎(jiǎng)勵(lì)值。獎(jiǎng)勵(lì)值以多種形式呈現(xiàn)，如可以提一個(gè)小愿望，可以減免一次作業(yè)等等。

四、及時(shí)反思，適時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路

在復(fù)習(xí)中，無論教師的課堂設(shè)計(jì)再好，都會(huì)在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些問題，因此，課堂效果是檢驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而教師需要做的是及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)思路，以求在復(fù)習(xí)中達(dá)到效率最大化。

例如在講解《人的性別遺傳》中，我在課下準(zhǔn)備得非常充分，從家里拿來了黑白圍棋子和10個(gè)不透明的紙袋，在課前把學(xué)生分成了10 組，向每組學(xué)生分發(fā)了實(shí)驗(yàn)用品。自己感覺這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡單明了，效果一定不錯(cuò)，學(xué)生肯定能明白每步實(shí)驗(yàn)的用意，可真正做起來效果不盡如人意。很多學(xué)生并不能真正從實(shí)驗(yàn)中理解教師的意圖，不能把此實(shí)驗(yàn)和精卵結(jié)合的機(jī)會(huì)聯(lián)系起來。我經(jīng)過反思，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，把實(shí)驗(yàn)用具改成了白色和彩色粉筆及粉筆盒，把10個(gè)小組改成了2人一組的20個(gè)小組，在實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生在粉筆盒上分別標(biāo)注上精子和卵細(xì)胞，然后讓每組學(xué)生根據(jù)標(biāo)注分別放入不同的粉筆，這樣他們自然而然地就把此實(shí)驗(yàn)和精卵結(jié)合的機(jī)會(huì)聯(lián)系起來了，課堂效果就更強(qiáng)了。

又如在復(fù)習(xí)《傳染病及免疫》部分內(nèi)容時(shí)，在課上學(xué)生都能準(zhǔn)確地說出傳染病預(yù)防的三大環(huán)節(jié)，但在回答具體某一問題時(shí)就不能做到理論聯(lián)系實(shí)際了，課后我及時(shí)反思，調(diào)整思路，在下一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小品表演，得了流感的學(xué)生A，在和健康的學(xué)生B的接觸過程中把流感傳染給了學(xué)生B，讓學(xué)生們充分發(fā)表自己的看法，怎樣使學(xué)生B不被傳染。孩子們熱情高漲，討論激烈，圓滿地解決了這一問題。這在個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)有了更透徹的理解，知識(shí)也就掌握得更扎實(shí)了。

五、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，爭取能力提升

對(duì)于第一輪復(fù)習(xí)中的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行篩選，去除掉其中不必要的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。精選的問題能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)糾正或強(qiáng)化，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師要及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么、哪些學(xué)生掌握了、哪些學(xué)生還未掌握，通過第一輪的復(fù)習(xí)，教師已經(jīng)基本掌握了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師首要做的就是優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，挑選出學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)沒有突破的難點(diǎn)，爭取在下一階段的復(fù)習(xí)中有所提升。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)的疲憊期，因此要更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，做到專題突破，強(qiáng)化訓(xùn)練。在這一階段，我通常會(huì)把學(xué)生按照座次分成5個(gè)大組，各組推舉出一個(gè)帶隊(duì)組長，用小組競賽的形式完成重難點(diǎn)的突破。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，重難點(diǎn)的知識(shí)盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行突破。如傳染病那部分內(nèi)容是考查的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際，以當(dāng)前流行或影響較大的傳染病艾滋病為例進(jìn)行講解，艾滋病是近年來考查的熱點(diǎn)。在復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，對(duì)細(xì)胞各部分名稱有了一定程度的掌握，自信滿滿地去參加了考試。可是在2017年的考查中，原來的平面結(jié)構(gòu)圖換成了立體結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生見到題后都懵了“從來沒見過啊”造成了此題失分率較高。主要是教師沒有在復(fù)習(xí)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有教會(huì)他們自己分析問題、解決問題的能力。我們?cè)趶?fù)習(xí)中關(guān)注與生物相關(guān)的新聞事件，科技發(fā)展的成果，關(guān)心身邊的生物科學(xué)，并及時(shí)把信息傳給學(xué)生，學(xué)生通過處理、分析信息獲得靈活的思維方式。在這一階段，主要是爭取學(xué)生能力的提升，只有能力提升了，遇到的問題學(xué)生才會(huì)迎刃而解。

學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西，教師的任務(wù)在于導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)在于悟。復(fù)習(xí)課不能由教師主講，更不能成為教師展示自己的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識(shí)素養(yǎng)和悟性，在這一過程中，只有教師設(shè)計(jì)的有效復(fù)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)“給力”的生物課堂。