立足統編教材，做兒童言語實踐的策劃者

■福建省福州教育學院附屬第二小學 胡媛媛

激發兒童言語潛能的教育是貫徹整個小學語文教育的主線，在大力推進核心素養的今天，提高學生的言語表達能力，已成為小學語文教學中的重要任務。一些教師都意識到統編教材是學生學習表達的一塊肥沃土壤,盡可能依托教材進行言語實踐，做兒童言語實踐的策劃者。

課程標準中明確指出言語表達能力是人際交往的重要基礎，是一項必備的語言能力。“言語生命動力學”開創者福建師范大學潘新和教授也在《語文：表現與存在》中指出語文教育是喚醒和激發人的生命中言語潛能的教育，是貫徹整個語文教育的主線。在大力推進核心素養的今天，如何提高學生的言語表達能力，已成為小學語文教學中的重要任務。一些語文教師都意識到統編教材是學生學習表達的一塊肥沃土壤,盡可能依托教材進行言語實踐,培養興趣,提升表達力。但是如何立足統編教材,精心策劃,為孩子們的言語實踐鋪展切實可行的提升之路呢?我認為可以從三方面進行有效的策略探究。

一、隨時學，隨時用，讓學生感受語文學習的價值

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。簡單地說學習語文，一要掌握本民族語言的基本規律，二要逐漸學會欣賞語言。一年級統編教材的編寫遵循了兒童的認知規律和心理特點，教材中有很多的插圖，色彩鮮艷，有豐富的說話內容。如果教師能在教學中把那些生動、形象、直觀的插圖與教學內容有機地結合起來，并隨機滲透想象和說話訓練，就將達到事半功倍的效果。

如識記“日”“月”兩個象形文字。形象識記后，我先提出一個問題：太陽給你什么樣的感覺？小朋友們紛紛舉手，很快給出了答案：太陽給我的感覺是暖和的，冬天時曬在身上很舒服；太陽給我的感覺是漂亮的，春天時它一曬花就開了。我又問一個特別俗氣的問題：那彎彎的月亮像什么？小朋友們的回答卻是不俗：彎彎的月亮像螃蟹張開的鉗子，像快樂的笑臉，像咬了一口的月餅，像架在空中的金色橋，像寶寶的搖籃，像“0”的一半。在那一刻，我為自己只想到彎彎的月亮像小船、像香蕉、像鐮刀而自慚形穢，把孩子們這一句句記錄下來，串聯起來不就是一首靈動的小詩嗎？讓孩子們自由地說“話”，自信地寫“話”，讓童年語言的靈動活潑不斷放大，讓兒童敏銳的感受和豐富的想象不斷被喚醒并努力保持。

二、關注統編教材課后習題中語言文字運用的具體語境

學習典范的語言并得體運用是低年級閱讀教學的重要任務。編版教材課后練習言語范例類型豐富，語言實踐活動靈活多樣，重視在真實的生活情境習得規范、生動的表達。在教學中語文教師需引導學生廣泛閱讀，在閱讀中大量積累，豐富詞匯，誦讀，從而形成一定的語感，為培養閱讀能力和言語表達能力奠定堅實的基礎。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，“積累并運用表示動作的詞語”，這個語文要素分布在課文的課后練習與語文園地，進行螺旋式的提升訓練。教師可根據課后第二題，講一講“小蝌蚪找媽媽的故事”，指導學生在講述故事的過程中，結合生活經驗理解“甩著長長的尾巴”“披著碧綠的衣裳”“露著雪白的肚皮”這些詞組的意思，體會“甩著”“披著”“露著”“鼓著”這幾個動詞用詞的準確與生動，然后設計具體語言情境填空題，讓學生選詞填空，并指導學生運用這些詞語說話。教學時，語文教師需設計基于文本語境的讀、悟、說、寫訓練，讓學生在由低到高的思維坡度上前行，積累表達經驗，培植鮮活語言，形成言語圖式，提高語言品質。

三、統編教材中從寫話到習作，助力表達

統編教材編者遵循第一學段的寫話要求，注重讓孩子們“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”，從一開始就激活“寫話的興趣”。首先，“說”為先鋒。寫話前，教師先要學生充分說話。例如第一次寫話練習“我喜愛的玩具”，教材中直接標明了提示語:你最喜愛的玩具是什么？是什么樣的?好玩在哪里?教師可以將這些問題拋給學生，然后要求“先和同桌交流再寫下來”。這樣的要求直接指向先說后寫。寫話教學中的“說”是關鍵。教師可以設計“展示說”的環節，使每個學生都有機會嘗試表達，此處的“說”須面向全體，再安排“自由說”的環節，這一環節強調的是“說”的交互性，如同桌互說等。當課堂上出現其樂融融“我說給你聽，你說給我聽”的場景時，“寫”已成功一半了。其次，“寫”為主力。教師允許學生適當用拼音、圖畫來代替表達，注意寫的環節的完整性，同時還可以“讀寫聯通”。對于低段的學生而言，最合適的“改法”便是從“讀”入手，讀一讀，想一想，改一改，寫一寫，當“讀”得順暢了，寫話也就大功告成了。三年級統編教材的一大編排特點就是安排獨立的習作單元。三年級是學生學習習作的起始階段，激發習作興趣讓他們自由表達、體會表達的快樂是教師在這一時期的重要任務。如本冊的習作單元是以“學習觀察”為主題整體安排單元教學內容的。習作單元中的課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作之間的關聯度高，都是為學生“把觀察時印象最深的一種事物或者一處場景寫下來”服務的。教師可以“學習觀察——實踐觀察——表達觀察”為線索來設計教學思路。因此，課文教學的重點不是理解內容、品味語言，而是引導學生學會“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，為習作做好準備，拓展教學方法，讓習作教學變得有趣、有效，讓學生易于動筆、樂于表達，從而愛上習作。

綜上所述，立足統編教材，培養學生言語實踐興趣, 提升言語表達力，認真落實在日常的教學中，促使學生在螺旋上升中夯實語言基礎。