利用資源教室實現個別化教學

■江蘇省南通市通州區特殊教育學校 俞玲玲

資源教室可以為特殊學生提供個別化教學場所，并且讓特殊學生可以接收到適合自身發展的教學服務。通過這種方法，特殊學生可以接收到與健康學生一樣平等的教育，通過資源教室，特殊學生能夠學習到生活所需要的知識和技能，實現自己的愿望和夢想，最終能夠立足社會，并且得到社會的認可。

一、提升特殊學生的生活技能

特殊學生因為其自身的缺陷常常不能具備獨立生活技能，而提升特殊學生的生活技能可以讓他們不必完全依賴他人，而是可以更加獨立，這樣也可以減輕特殊學生家庭中的負擔，提高特殊學生的生活質量。在生活類課程中，資源教師可以在資源教室里設置一個“快樂知識城堡”的學具操作區域，在這里教師可以為智力障礙的學生補救數學學科知識，讓智力障礙學生的數學能力得到提高。資源教師可以運用蒙氏數學學具來直觀演示數學的原理，讓智力障礙的學生能夠明白加減乘除的規律。資源教師和志愿者也要不斷拓展數學學科的內容，比如讓智障學生學會認識并使用人民幣，還可以模擬超市購物等場景來幫助智力障礙學生掌握購物技能。在生活類課程中資源教師還可以購置一些與自然界事物有關的拼板，然后引導智力障礙學生在觀察完自然界的事物之后動手進行拼圖。在“快樂知識城堡”里還可以設置閱讀分享區域，教師可以根據智障學生的閱讀興趣購買一些書籍，讓智力障礙的學生有機會進行閱讀，提高他們的理解能力和認知能力。

二、讓自閉癥的學生走出人際交往的困惑

患有自閉癥的特殊學生一般都存在社會交往障礙，他們往往不能與他人建立正常的人際關系。他們大多存在語言障礙，不喜歡與其他人進行語言溝通。他們興趣范圍比較狹窄，行為模式也比較刻板，常常把自己封閉在自己的世界里，不與其他人進行溝通和交流。因此教師可以在資源教室中設置“彩色畫廊”的涂鴉墻區域，自閉癥的學生可以用手中的畫筆來宣泄情緒、表達自己的內心世界。他們雖然不想說話，但是他們可以通過手中的畫筆來表達自己的情感、豐富自己的生活。而且資源教師也可以通過學生的涂鴉作品發現困擾學生的問題，以此來對自閉癥的學生進行更加科學的引導。資源教師可以安排情緒輔導類課程，讓有自閉傾向和阿斯伯格綜合征的特殊學生得到情緒上的輔導。教師也可以讓學生看情緒臉譜，并且引導他們觀察不同臉譜的表情，讓他們逐漸學會識別喜、怒、哀、樂等不同情緒。然后資源教師引導學生畫出不同人物的不同表情，運用這樣的方式來讓學生加強對情緒的認知。最后，教師可以和學生做一些情緒互動游戲，以此來幫助這些特殊學生解決人際交往中的種種困惑。

三、提高特殊學生的感覺統合能力

感覺統合能力失調的學生常常會注意力難以長時間集中，他們肢體協調能力也較差。感覺統合能力失調的學生比較愛發脾氣，他們存在閱讀方面的困難，語言能力發育不良，在生活中他們不愿意融入團隊中。在資源教室中設置感統訓練康復區可以讓智障學生和注意缺陷多動癥學生能夠得到感覺統合能力的提高。這樣的課程可以減少感統失調給學生帶來的負面影響，讓學生的學習生活逐漸趨于正常。有些智障學生存在觸覺遲鈍的問題，而通過感統康復訓練可以讓他們認知能力和語言能力得到提高，并且也可以促進他們心理的健康發展。在資源教室中，教師可以運用不同大小的觸摸球來設計蹲躍抓球、拋接球、傳遞球等教學活動，讓學生的四肢和皮膚從不同的角度接觸球面，以此來增加智障學生的觸覺敏感度，讓他們的反應能力更加靈敏。另外教師也可以運用感統訓練來讓注意缺陷多動癥的學生注意力保持得更持久一些。注意力缺陷多動癥是指學生認知和神經發育異常的綜合征，這些學生常常難以集中注意力，也難以保持平和的情緒狀態。教師可以在資源教室里設置平衡腳步器，設計各種類型的行走訓練。在進行行走訓練的過程中，教師可以配合一些古詩詞的朗讀、加減法的計算等，讓學生在進行走步訓練的同時讓他們的注意力更加持久。

四、幫助學困生提高學習水平

學困生一般都有感知方面的障礙，他們可能存在視覺記憶困難或空間定向困難，他們常常不能分辨形近的字，或者不能分辨上下、左右、高低、里外。這些學生存在思考力缺陷，他們的思維靈活性很差，缺乏分析綜合的能力，對空間關系和概念等方面的理解有困難。有時他們即使能理解所聽到的信息，但是卻不能很快進行語言加工，導致他們不能進行良好的語言表達。學困生還可能存在思維障礙，教師可以在資源教室中設置“拍球答題”的訓練，讓學困生依據指令在拍球的同時回答猜字謎、成語接龍、數學運算等問題，這樣可以讓學困生提高各種感官的統合能力，增強他們動作、言語、感知、認知之間的整合能力。

五、結語

綜上所述，資源教師要運用資源教室來幫助更多特殊學生克服學習中的困難，并且讓他們能夠接收到個別化的教育。資源教師也要不斷學習、不斷提高自身的教學水平，同時不斷豐富資源教室的教學內容，讓特殊學生可以逐漸在學習生活中樹立起自信心，學習到更多的知識和技能。