小學語文教育教學中讀寫結合的應用探索

■吉林省吉林市豐滿區教師進修學校小學教研部 劉 莉

讀寫結合在形式上主要通過讀與寫二者相互結合進行教學，使學生在文字理解能力與寫作能力上得到一定提升。部分學校寫作教學的實施主要通過死記硬背的方式使學生將特定詩句、詞句應用至文章中，該教學過程不僅缺乏思維引導、內容講解和思想教育，也使寫作教學成為固定模式下的“得分方式”。

一、讀寫結合在小學語文教學中的實施意義

讀寫結合屬于語文教學基礎、應用較為普及的一種教學方法，其在教學內容的設置主要通過閱讀與寫作進行綜合教育。教師在閱讀指導上通過引導學生進行范文閱讀、通過語言積累提升學生的閱讀理解能力、思想感悟能力等；“寫”主要指教學中的寫作指導、學習，通過引導學生參與范文的寫作及語句描述，使其在閱讀基礎上進行良好的寫作訓練，進而在形態描寫、情感描寫等方面逐漸提升寫作質量。讀寫結合在理論應用上能夠進行相互促進、相互影響，通過閱讀范文、資料等積累方式，可為學生在寫作實踐中提供素材與資料，從而在寫作練習中逐步提升寫作質量。

二、現階段小學語文教學情況分析

（一）讀寫結合教學存在觀念認知不足

閱讀以及寫作過程中不僅是思維活動、情感表達的結果，也是文字的藝術性加工。在小學教學改革以及教學觀念發展背景下，教學觀念應重視內在素養方面的培養，如思維引導、品格建立以及學習習慣養成等方面，使學生在閱讀過程中可以領悟文字語言表達的特性以及整體內容的藝術性等，進而通過內在素養培育使學生由內而外加深閱讀內容的理解，同時根據藝術修養自發進行語句的積累。對此，教師應重視讀寫結合在教學中的觀念建立，在正確認識內在素養的基礎上改善教學的實施情況以及提升學生閱讀、寫作質量等。

（二）學生課外閱讀教學實施力度不足

部分學校在教學方式以及體制建設上不僅沒有重視學生的課外閱讀教學，且在教學內容的實施上缺乏有效制定。該過程在一定程度上限制了學生的閱讀視野拓展、資料及素材的積累，對寫作教學、練習產生一定影響。學校及教師在教學內容制定以及實施上需要重視課外閱讀模式的有效營造，使學生通過課外閱讀逐漸提升語言文字的理解能力，同時為寫作訓練提供豐富的寫作資源。

（三）寫作教學方式相對落后

以往的寫作教學模式在形式上主要通過例句仿寫、詞語結合等方式對學生進行訓練。該過程在形式上較為單一且缺乏思維應用、思想滲透等。在新時期教學發展背景下，需要對教學實施過程進行較為全面的改進，由此通過讀寫教學優化的模式改善教學實施情況。部分學校在讀寫教學實施過程中，采用的教學形式較為落后，難以適應當下教學發展的觀念變化以及教材變化。為提升讀寫教學的實施質量以及培養成效，需要在教學實施方式上不斷進行優化與創新。

三、相關的應用思路及實施方案

（一）加強讀寫教學觀念的建立

學校以及教師在讀寫教學的制定與實施中應加強理論觀念的深入研究，同時結合當下的教學發展情況樹立良好的教學觀念，進而在讀寫理念認知上加強核心思想以及實施方式的認識。讀寫教學在形式上主要通過閱讀積累轉化為寫作資源的形式，使學生在閱讀過程中可以有目的地進行學習。在教育改革以及教學觀念發展的背景下，教師需要在理論探究的基礎上加強教學觀念的建立，同時在觀念上對學生進行正確引導，使其認識到閱讀對于寫作的重要性。

（二）貫徹課外閱讀的教學實施理念

課外閱讀作為教學拓展的一種形式，其實質為教材知識教學基礎上的課外知識擴充。讀寫教學中“讀”作為“寫”的重要準備工作，通過拓展學生知識儲備以及文化視野，一方面可以通過閱讀習慣的養成使其寫作素材可以逐漸積累，另一方面可以使其在閱讀教學的過程中加強文字語言的解讀能力，進而為寫作訓練奠定良好的基礎。比如在《盤古開天地》的教學過程中，教師可讓學生在課后活動中閱讀中國古典神話故事等內容，使其在神話故事的閱讀活動中形成一定的閱讀習慣，另一方面通過神話故事的典故積累寫作素材，由此在一定程度上為讀寫教學提供理論積累。

（三）結合多種教學方式進行理論實施

以往的讀寫教學模式在展開形式上較為單一，對讀寫教學的高質量實施具有一定限制性，對此，在其展開過程中需要結合多種教學方式進行理論實施，從而使學生在讀寫教學的環境中提升參與度與關注度。在當前教育背景下，教師可通過續寫、改寫以及仿寫課文等形式指導學生進行寫作訓練。比如在《橋》一課的教學過程中，教師可引導學生根據文章內容進行續寫，比如南、北方橋梁的特點，使學生在原文基礎上進行內容補充及延伸寫作；在改寫的教學過程中，教師可使學生根據文章內容、人物和情節等因素自行設想故事情節及寫作方式，使學生通過改寫訓練培養其寫作思維及文字應用能力，如在《精衛填海》一課的教學中，教師可提醒學生文章的核心思想，即精衛不屈不撓的精神，使其可以根據核心思想展開想象進行文章改寫；仿寫在部分學校的寫作教學中屬于常用的教學方法之一，在此方面的教學中，教師可選取篇幅較短的文章，讓學生在內容、情節上進行擴寫，該過程不僅考驗學生的閱讀素材積累，還考查學生文章整體性、合理性的理解。教師可通過《比尾巴》一課的文章讓學生在原有基礎上將內容進行拓展，如增添動物、特征描寫等方式，指導學生結合文章描寫特點進行教學。

四、結語

綜上所述，本文根據閱讀、寫作教學的特點、整體的教學情況進行綜合論述，旨在理論分析以及實踐探究的基礎上，完善讀寫結合在教學中的合理應用，由此在一定程度上改善小學生閱讀與寫作教學的實施情況。